自闭症儿童桌面游戏课的简单支持

桌面游戏课可以提高自闭症儿童的认知理解、手眼协调和社交能力，下面是一个自闭症儿童桌面游戏课的案例：

果果是个幼儿园小班的自闭症儿童。班里的孩子玩桌面游戏的时候，果果从来都是躲到图书角里自己看书。老师要求他和别的孩子坐到一起。一天，旁边的孩子将三个圆形的插片摞在一起，说是烧饼夹鸡蛋。果果看后，用两个三角形中间夹一个圆形的插片，也说是烧饼夹鸡蛋。旁边的孩子又用三个插片插了一个东西，称是灭火器。果果也用三个插片插了一个东西，说是飞机。别的孩子用插片在桌子上摆了一个菜板，说：“我们家的菜板是圆形的。”果果用插片摆了一个方形，说“我们家的菜板是方形的。”

桌面游戏可能不是自闭症儿童果果喜欢的，但集体环境和大家一起是集体规则，果果到图书角看书的行为被老师制止，要求他和别的孩子坐在一起，目的是要求他跟随集体，参与其他孩子的活动。果果要学习分清什么时候该做什么。

桌面游戏参与的前提是有一定操纵玩具的能力。虽然果果和小朋友的互动很简单，但说明果果有参与桌面游戏的操作能力。果果可以参与简单的互动是同伴交往的重要开始。这个阶段的重点是为自闭症孩子提供更多交往的机会。

下面是另一个自闭症儿童桌面游戏课的案例：

一天，3岁的自闭症儿童毛毛从玩具区选择了一个小房子，但是不知道怎么玩。经过反复摆弄，他发现有个门，想打开但是没成功。他把玩具翻过来掉过去，折腾了好一会儿，发现门旁边的一根绳子上拴了一个像钥匙一样的东西。于是，他把这个东西插进门上的洞里，门开了。他很开心，不停地开门、关门。这时妈妈看见了，将玩具抢过来，孩子和妈妈争夺起来。妈妈说：“不好好玩，在这里浪费时间。”于是，妈妈从图书角里拿出一本书，给孩子讲述书中的内容。见孩子仍然盯着刚才的玩具不放，妈妈生气地扳过孩子的头说：看书！”妈妈认为区域活动不仅浪费时间，而且还会增加孩子的刻板行为。

妈妈对毛毛的探究行为没有给予时间，也没有及时给予引导，而将自闭症儿童孩子积极的探究行为看作孩子的问题行为，进行制止。妈妈认为看书是学习，玩玩具是浪费时间，不赞成孩子在区域活动中的主动选择行为，而这在无形中剥夺了孩子的自主性。

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