应用行为分析（ABA）在孤独症治疗领域的运用

应用行为分析（ABA）在孤独症治疗领域的运用是怎样的呢？

20世纪70年代，美国发起去机构化运动，主张包括孤独症儿童在内的任何儿童，都需要在公立学校和机构中接受自由的、高质量的教育。应用行为也在这一时期开始首次运用于孤独症儿童的治疗干预领域。

1964年，沃尔夫、里斯利和米斯运用应用行为分析（ABA）中的强化原则来教授孤独症男孩迪基戴眼镜这一行为，运用消退原则试图减少其自伤行为，取得了积极的效果。美国加州大学洛杉矶分校的洛瓦斯教授则首次使用组群设计，运用应用行为分析方法（ABA）对孤独症儿童进行了长达两年的密集性早期干预。洛瓦斯共设置了3个组，一组接受每周40小时的应用行为分析干预，一组接受每周10小时的应用行为分析干预，最后一组接受每周10小时的非应用行为分析干预，3个组干预总时长为2年。

结果表明，接受最大强度应用行为分析（ABA）的干预组中将近一半的孤独症儿童的智商都达到了普通儿童的水平并顺利转衔到了普通班级学习，而其他两组被试中只有2%的孤独症儿童智商达到正常水平。麦尔钦等人对实验组中的被试做了追踪研究，发现9个被试中的8个被试在智商和适应性行为方面都保持在了正常水平。

虽然沃尔夫、里斯利、米斯和洛瓦斯等人都声称用积极强化的方法来促进儿童行为的转变，但在实践过程中儿童呈现出攻击行为时，他们还是会使用惩罚的方法来减少儿童的不良行为。随着研究的发展和人们观念的改变，应用行为分析渐渐强调正向强化的方法。

1990年，霍纳等人创建了积极行为支持的方法，通过教育的手段发展个体的积极行为，用系统改变的方法调整环境，来减少孤独症儿童的问题行为，增加其积极行为。这种理念强调对行为功能的分析，研究者运用功能性行为分析的方法探究某种行为背后的功能，发展具有相似功能的替代性行为，逐渐减少不良行为。

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