自闭症儿童的阅读技能教学

自闭症儿童的阅读技能教学表现在以下方面：

一、教师应重视对阅读理解能力的培养

在低年级阶段，教师通常过于注重对拼音、汉字、词组的教学，而忽视了对理解力的训练，阅读的流畅性相较于阅读的理解力成为阅读训练的重点。例如，在教授“大”“小”时，教师不仅要自闭症儿童掌握该字的读音、拼写、笔顺、组词，还要关注对“大”“小”的意义的讲解。教师可以给儿童呈现一大一小两个苹果，两个苹果要求颜色一致，外观相似，让孩子选择“大”或者“小”苹果，再泛化到其他物品，帮助儿童理解字词的概念。

二、运用直接教学进行阅读训练

在直接教学开始之前，干预者首先要对所要教授的内容进行分析，把材料划分为最小的单位以便于自闭症儿童理解。教师先示范正确行为，然后指导孩子进行实践，最后让其独立完成。直接教学是阅读训练中运用最多的干预方法，通过直接教学，孩子在真实的场景下学习如何推理和类比，增强理解力。

三、阅读材料的呈现顺序很重要

阅读材料的呈现要由易到难，由短到长，由口语到书面语，由具体到抽象，由现实到虚拟。在训练初期，阅读材料要求短小，甚至可以是简单的一两句话，只要自闭症儿童集中注意力完成阅读即可。艰难、晦涩的书面语通常会让他们觉得大脑一片空白。口语阅读材料相较于书面语阅读材料来说更有利于孩子建立阅读信心。选用的材料可以是说明文性质的，也可以增加一些图片用以展示情境，抽象的或者含有大量社交情节的故事会增加阅读困难。在训练后期，家长或老师可递进操作，根据孩子的阅读表现科学选取材料，同时注意材料的丰富性和趣味性。

四、运用计算机辅助技术为孩子提供多种阅读选择

自闭症儿童可自由选择阅读材料、文字的大小、文字的背景界面，并且运用大量的视觉提示、动画演示、视频示范等提升阅读的理解力，增强干预的有效性。此外，还可以运用同伴指导策略、朗读策略、复述策略等多项策略帮助孩子进行阅读理解。

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