孤独症融合教育教师环境的功能分区（一）

孤独症融合教育教师环境的功能分区是怎样的呢？

教师在面向不同的班级或者教学对象时，对环境布置、教学计划、座位等可能会进行调整，同时，在教学环境设计时必须考虑一些核心功能分区，并通过设置这些区域来满足孤独症儿童的需求。

一、一对一教学区

在学校环境下，除了集体授课和小组学习外，一对一的教学形式也是对孤独症儿童进行干预的有效形式。在一对一教学中，教师可以采用回合式教学或密集性教学干预，这种方式使教师直接面对孩子，能够根据孩子的学习风格调整教学内容和教学方法，并且避免了其他人或事物的干扰，适用于教授多种技能。

如果在一些学校中有专门的一对一训教室，则可以在教室环境中不考虑设置这个区域。如果教室需要的话，可以配备一把桌子和两把椅子（分别适用于教师和学生），教师的座位最好能与孩子的座位高度相近，以便教师可以与孩子眼神对视。此外，这个区域还要求与其他区域进行隔离，以便创造一个相对安静的环境，帮助孩子集中注意力。

二、小组教学区

在教室中，为了方便小组教学或者课堂活动，还会设立一个小组教学区域。在小组教学中，孩子之间的互动增多，同伴指导策略也能够让孤独症儿童的注意力更加集中或者产生竞争感。在这个区域里，孩子们可以围绕一个中心进行活动，教师也能够同时面向多个孩子进行指导，提升教学效率。

小组教学区域的设计取决于活动的类型。例如，在学前阶段，游戏是日常教学活动的重要内容并且经常以小组活动的形式进行，因而可以在这个区域中放置一些玩具柜或者玩偶架，方便孩子拿取物品，同时也能与其他功能区相隔离。

三、学习角

在学习角（个体工作系统区），孤独症儿童可以发挥自己已掌握的技能，独立做自己的事情或完成相应的任务，并不需要成人的帮助。在融合环境下，这个区域可能是指孩子的座位，并且面向墙壁或书架，以便与其他活动区相区别。患儿可能在学习角中更能集中注意力，顺利完成任务。教师在这个区域也不需要进行直接的指导，他们可以站在孩子的后方观察孩子的情绪和行为。在学习角，要为教师设计一个预备指导的位置，以方便孩子独立完成任务。当孩子进行独立作业时，应该在该区域为其提供视觉化线索，信息要清晰准确，让孩子能够清楚地知道自己要做什么以及怎么做。