自闭症社交训练：调整目标、活动和学习环境

在自闭症社交训练中，我们要随时调整目标、活动和学习环境，具体要点如下：

1、调整人际复杂程度以支持组织和互动。同伴提供一个较小的群体背景，一对一地支持，以增加自闭症儿童组织活动与成功互动的频次。或如果需要，同伴在提供较高或较低的社会复杂性背景的时候进行适当地判断。

2、调整任务难度以促使孩子成功完成。如果需要，同伴调整任务难度来促使孩子成功完成，帮助孩子维持理想的唤醒水平。例如，当孩子狂躁不安的时候，同伴在活动中减少或简化活动步骤。

3、调整学习环境的知觉属性。如果需要，同伴调整学习环境的知觉属性来帮助自闭症儿童维持理想的唤醒水平。例如，同伴调整照明和噪声控制孩子唤醒水平及视觉干扰。

4、布置学习环境以帮助孩子集中或维持注意以促进孩子互动。如果需要，同伴调整学习环境的布置来帮助孩子集中注意（例如在小群体活动中，同伴可以使用椅子组成半圆形或小毛毯标记孩子坐的地方，或可以使用物理障碍划定边界）或维持注意。

5、设计并调整活动以适合孩子的发展。同伴设计符合自闭症儿童水平的活动。例如，带着对孩子交流、注意和积极参与的合理的期望设计活动，同时考虑其语言、动作和注意力水平的要求。

6、为活动注入趣味性的材料和话题。同伴为活动注入有趣的引发孩子动机的材料和话题。例如，根据孩子的偏好和学习能力选择材料和话题（比如故事中最喜欢的人物、粗大动作训练）。同伴认识到那些忽略孩子的兴趣，由成人选择并强加在孩子身上的活动的动机与投其所好地培养孩子的内在交流动机存在较大差异。

7、提供促进发起和扩展性互动的活动。同伴提供孩子有机会发起交流和参与扩展性互动的活动。例如，同伴提供孩子喜欢的玩具和孩子需要他人帮助的活动（气泡，发条玩具，紧盖着盖子的油漆瓶）；同伴放置一些孩子喜好的、想要但又够不着的物体；同伴在活动中增加重复轮流或新的步骤来维持和扩展互动。

8、适当增加要求或提高期望水平。当自闭症儿童表现出成功完成某事或处于较为理想的唤醒水平下时，同伴可以增加要求或提高期望，以促进孩子积极参与、交流或问题解决能力的发展。这可能适用于“破坏性活动”或进行更为复杂的交流或问题解决的状况，如果需要，可对其进行示范和提示。

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