语言行为方法干预自闭症儿童的实证研究

语言行为应用的最广泛领域是自闭症治疗。

将斯金纳的语言行为分析理论加以应用，即语言行为方法的基本要素，最早由美国密歇根大学的杰克·迈克尔博士（Dr.Jack Michael）于20世纪70年代提出。在国外，越来越多的证据支持斯金纳语言行为分析对自闭症谱系障碍的教育效用。在此，笔者对有关研究做简要概括。

一、教学单元提示系统的运用与比较

语言行为方法中的复诵提示对教给自闭症儿童交互式语言可能是有效的，一些孩子的表现可能会依赖于这样的提示。1997年，Mc Clannahan和 Krantz的研究表明，复诵提示可能难以消退，这样不但不能消除教学提示，而且极大地限制了孩子的独立性。国外一些学者比较了语言行为教学中的提示策略的教学成效。Finkel和Williams在2001年比较了文字和复诵提示的教学有效性，他们进行了一个多基线设计实验，用这些提示去教回答问题的互动式语言行为。

2009年，Vedora等人用一个交替处理设计对两名自闭症儿童进行研究，比较使用文字和复诵提示对交互式语言的获得的影响。结果显示，使用文字提示消退程序能够增加完整句子目标的正确回答次数，文字提示可以用来教自闭症儿童各种技能，同时可以促进其独立性。Coon和Migue认为，提示系统所造成不一致的教学结果很可能与过去受试者的学习经验有关。

二、不同教学单元训练的结合运用

先前的研究已经确定了一些有效的教学过程来提高有发育障碍个体的语言行为。然而，很少有研究评估当孩子无法获得交际能力治疗程序的修改。Kodak等研究的目的是评估是否同时教复诵和命名或者要求训练能够获得之前没有学过的语言操作。结果表明，将复诵训练和要求或命名训练结合起来能够增加主动要求和命名。语言行为中不同教学训练的结合运用，对语言行为的获得也有一定的成效。

三、语言行为方法在课程设计中的应用

May等研究指出，有关语言行为方法研究对课程设计有一定影响，它以提高语言技能的泛化为目的，这是特殊教育的一个重要挑战。经过回答有关呈现的卡通图片特征的问题培训，没有进一步的教学，被试能够在没有呈现图片的情况下回答有关图片特征的问题。这些发现说明在教学重要的语言技能中，语言行为和派生关系反应程序有一定的潜力。台湾学者凤华老师从语言行为研究自闭症儿童的语言介入，就介入之教学行为的选择、教学环境的安排、教学呈现方式这三方面做了详细的解释。她还从斯金纳的互动式语言对高功能自闭症社会互动语言的教导做了深入研究，研究结果表明，互动式语言教学对于自闭症儿童主题式谈话行为学习显著有效，对自闭症儿童专注行为和语言对话能力也有积极的影响。

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