自闭症同伴介入法干预社交技能的三个向度

关于自闭症的同伴介入法干预社交技能，所有方式可以分为三个向度：

一、情境安排策略，安排环境和事件促进同伴互动。包括三种方式：

1、同伴小老师和同伴教导：

关注的是一个正常发展的同伴与一个自闭症儿童结成对子，而非与一群孩子。同伴小老师即为安排一名小老师与一名患儿结为一对，一起玩和交流。同伴教导由导师一学习者组成一对，通过自然地互动促进社会行为的偶然习得。

2、团体取向改变：

为了获得强化，要求整个班的学生参与一个特定行为，促进必然结果或者未经训练的、支持性的行为出现以对自闭症儿童的表现产生影响。它的一个优势是教师能够更有效地管理这个大团体。

3、整合性游戏团体：

在使用该方法时，由成人提供结构化的环境，指导自闭症儿童与较称职的社交同伴之间的参与。该方法的一个重要方面在于提供一个支持性的环境去优化互动，而不是让成人直接指导。其他重要成分包括：一个自然整合的场所、精心设计的大小适宜的空间、能促进互动的游戏材料。

二、教导一般同伴如何与自闭症儿童互动之技能并加以强化，以提升与孩子互动的教导策略，包括三种方式：

1、同伴网络：

同伴网络即基于同伴对障碍儿童的了解及兴趣的增强将促进互动的增加的假设，通过促使普通同伴对自闭症儿童的接纳，来对障碍个体提供支持。

2、核心反应训练：

该方法期待通过提供整合目标儿童在自然或较少控制的环境中偏好的多元模式，增加自闭症儿童的社会性行为。涉及运用角色扮演法去教会同伴怎样强化目标儿童的社会行为，包含：注意、提供选择、示范恰当的行为、增加尝试、鼓励交谈、轮流、提供游戏活动的描述、教导对多重线索的反应等。

3、同伴引发训练：

也译作同伴启始训练、同伴主动训练，该方式训练普通同伴主动和自闭症儿童互动，需要教师培训同伴如何唤起和保持患儿所需的互动技能。教会同伴进行主动互动的目的在于患儿能够因为适当的回应得到强化从而参与更多的互动。训练内容包括分享提议和要求、获得目标儿童注意的策略、恰当地赞美等。

三、教导自闭症儿童如何与同伴互动的技巧，有两种方式：目标儿童主动地训练和同时训练目标儿童与同伴。

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