自闭症语言行为方法的实施过程

自闭症语言行为方法的实施过程是怎样的呢？具体如下：

一、语言行为的评估

为自闭症孩子制订语言行为的教学计划，首先要了解他当前的能力。评估结果中各领域的优势与缺陷为制定全面的干预项目提供重要的依据。尽管有大量可用的语言评估，但很少有评估是将语言分成不同的教学单元，如语言操作行为。大多数缺乏特异性的标准化评估并不能辨别出孩子的个别化需要。

根据现有研究，语言行为的支持者似乎更多地利用两种评估来确定语言干预的目标：基础语言学习技能修订版评估（ABLLS-R）、语言行为里程碑评估及安置程序（VB-MAPP）。行为分析师将语言视为行为，是环境变量的函数，对评估结果进行行为分析，确定具体的干预目标，进而研究开发课程教学方法。评估人员要创造必要的条件，让自闭症孩子学习如何有效沟通。评估中的课程不仅仅体现孩子最初的能力，并且要随着时间的推移以及孩子的进步做持续评估。

二、语言行为的教学形式

自闭症及其他发展障碍儿童语言行为的干预方法主要有两种：回合式教学（DTT：结构性的教学课程，通常在桌边或地板上操作）和自然情境教学（NET：在孩子的日常活动中教导技能）。语言行为教学形式阶段变化主要取决于孩子的技能水平和其他相关需要，根据孩子评估中不同阶段的得分来确定主要采用的方法形式。

在语言行为里程碑及安置程序（VB-MAPP）中提到，如果孩子的评估得分主要处在第一阶段，则他几乎肯定需要结构化强的教学形式（DTT），其中包含由应用行为分析衍生的仔细的教育策略。然而，同一个孩子也能在自然环境（如在游戏环境中、在进餐时间和其他日常作息中，或在社区环境中当动机操作出现时而进行的提要求训练）进行的训练中有一定的收获。当然，单一的DTT或NET形式并不能够满足所有孩子的教育需求。考虑孩子语言获得的能力与学习特性，根据不同的环境结合适当的教学形式，能够收到更好的教学效果。

三、语言行为的教学内容或教学单元

根据控制变量和反应形式之间的特定关系，语言行为可以分成不同的教学单元。正是因为这些单元对环境所起的作用，斯金纳将其称之为语言操作型行为。斯金纳界定了六种基础的语言操作型行为：

1、要求（mand）：对于物品、行动、注意力或者信息需求的表达。如想要苹果时会说“苹果”。

2、命名（tact）：即指认或者命名物品、图片、形容词、地点等非语言的感官刺激，比如，看到苹果时说“苹果”。

3、复诵（echoic）：即可以立刻或延迟重复听到的话语，如当听到有人说苹果时跟着说“苹果”。

4、交互式语言（intraverbal）：对话的内容或者是回答的问题受控于其他人的语言行为，如当有人问你手里拿着什么，会回答“苹果”。

5、逐字读（textual）的阅读书写的文字，如看到书写的文字“苹果”能说“苹果”。

6、转录（transcription）行为：即书写或拼出听到的话语。斯金纳在定义语言行为时用的是反应的功能而不是反应形式，所以任何的反应形式都可以变成语言。

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