教育机器人在自闭症治疗康复中的运用（二）

二、促进互动以及提高参与度

理想的语言教学方式不应仅仅是教授词汇，还需要更多地让自闭症儿童积极参与到有意义的社会交互情境中，进行面对面的对话交流。例如，讲故事作为一种社会互动行为方式，能够很好地让孩子学习、练习和构建语言系统，是语言学习的一个重要方法。非言语信息也是影响语言学习效果的重要因素。研究表明，无论是由机器人还是人类提供教学，孩子都可以从对话者的非言语信息获取所要学习词汇的线索以改善词汇学习的效果。一系列研究表明，在讲故事游戏中，让教育机器人运用手势和情绪等非言语信息，可进一步强化学习的效果。

教育机器人往往以游戏作为学习背景，这更容易吸引自闭症儿童的注意和兴趣，让他们主动与机器人互动，提高学习效果。Heath等人开发了一款机器人，通过收集时间与空间数据证实机器人能够吸引孩子的注意，并引诱其参与到讲故事活动中。机器人还能够提供恰当的反馈，以提高孩子的活动参与度。研究发现，自闭症儿童非常期待来自教育机器人的反馈信息，甚至能在机器人播放音乐并跳舞时，产生模仿行为。

不少研究表明，相比真实的人，自闭症儿童更愿意和机器人交流。机器人的指令相对于人类的言语和非言语指令更为明确和简单，孩子可能会被成人复杂的指令所迷惑而变得紧张，但机器人明确简单的指令及其创造的轻松、安全、可预测性的情境则有助于缓解这一问题。

三、更新迭代与批量生产

教育机器人具有的一个天然优势是教育机器人不需要经过长时间的培训。当发现了旧版本教育机器人在运行程序上的缺陷时，只需要通过更新即可让所有教育机器人根据教学需要，拓展新的学习模块和功能。教育机器人具有长期的经济效益，一旦建立成熟的教育机器人生产线，就能够批量化生产，更容易实现一对一教育的规模化，这是其他教育模式所无法比拟的优势。

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