自闭症结构化教学：个别工作系统

个别工作系统是自闭症结构化教学的一项重要内容。

该结构主要是依自闭症儿童功能强弱、配合孩子的发展能力，将学习内容进行工作分析，制作成视觉提示以传达该时段之活动顺序与内容，让孩子能够进行独立的学习。此系统主要教导孩子独立工作、结束完成的概念、以及因果关系。

个别工作系统的操作形式可分为使用文字性工作系统（用文字说明工作流程），适合功能较高的自闭症者使用。以颜色、形状、数字、照片配对的提示卡适合功能中等的自闭症儿童使用。由左至右排列几个工作篮，做完每个篮子的内容就放进结束盒中，这种操作形式较适合低功能者来使用。

自闭症儿童在做个别工作结构学习时，教师会给孩子一份自己的个别工作表（此工作表为时间结构提示的个别工作表的型式之一），以及一个贴有自己颜色标示的个别工作桌和一组工作篮。如果孩子有认识数字的能力，老师在规划个别工作角落时，可以用数字的顺序1-6号来表示孩子应该进行工作篮的顺序，并将此1-6号的顺序制作成小卡片可供孩子独立操作。

孩子依卡片排列顺序找到相同标示的工作篮，再从工作篮中的提示独自学习或部分时间由教师引导学习，当工作篮中的工作项目完成时，就将卡片放入结束盒中，并进行下一个工作篮的工作。所有的工作篮都做完时，孩子可以从事自己最喜欢的活动，听音乐、看故事书或到游戏区游玩。要孩子完全能够独立进行个别工作角的学习时，要先训练孩子能够理解如何执行上述的流程。

教师在规划自闭症儿童的个别工作系统时，要事先考虑学习的内容：

1、孩子要做些什么？教师要明确的提示要做何种工作。

2、要做多少？教师要明确的提示有多少工作。

3、何时结束？让孩子有完成一件工作之概念，能增进其组织能力，引起工作动机。

4、下一步要做什么？工作顺序的规划要流畅，使孩子学会如何由一项工作续接转换到另一项工作的概念。

设计个别化工作系统的学习内容要依照自闭症儿童的IEP计划，内容涵盖：认知、配对、分类、组合、包装、系列图形排序、功能性数学、功能性语文、小肌肉操作、手眼协调、生活自理活动等等。在孩子进行个别学习工作系统时，第一次要先进行教学，第二次之后，孩子就可以自己依视觉提示进行独立学习。老师在孩子做完后，要检视孩子完成的正确性，以作为评估是否熟练的参考。如果孩子持续做错表示设计的内容太难不符合孩子能力，或者是老师在视觉提示的设计上有问题就需要重新的调整。每次在上个别工作活动前，教师需检查每一个工作篮所提供的材料和提示是否完整，好让孩子能够真正独立工作。

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