自闭症儿童集体课康复训练中的分层教学（一）

自闭症儿童康复训练的模式主要包括个训课、小组课和集体课三种。由于自闭症儿童的个体差异明显，而且同一个孩子内部各个方面也存在不同程度的发展不均衡，要使集体课能够真正兼顾每个孩子的个体差异，实现每个孩子最大限度的发展，因材施教分层教学十分必要。

一、教学对象分层

与普通儿童相比，自闭症儿童在沟通、认知、感知、运动、生活自理、社会适应等方面能力水平差异明显，而患儿之间及其个体内部的各个方面也存在很大的差异。因此，在集体授课前，教师要通过各种方式和途径，了解每个孩子的基本情况，对每个孩子各领域的能力发展水平有个基本了解，对所有孩子做一个基本稳定的分层分组。

在认知康复训练时，可依据自闭症儿童知觉、记忆、注意、思维和想象等方面的能力基础，初步将孩子分为固定的A、B、C 三个层次，每个层次2-4 名孩子不等。A层孩子在知觉、记忆、注意、思维和想象等方面相对较好或者至少其中某三个方面较其他孩子好；B层则可以是各方面能力都有初步发展或者某一、两方面能力较好的孩子；最后将一些在任何方面不具备突出能力、在短时间内根本无法或者不愿意参与到教学活动中的孩子定义为C层。

在具体开展言语康复训练时，教师则需要依据自闭症儿童在语言模仿、记忆、理解、表达等方面的高低重新分组分层，还可以为每个层次的孩子起一个可爱的组名，如草莓组、葡萄组等，使具备理解能力的孩子和参与教学辅助的家长自尊心不受伤害。

由于自闭症儿童各方面能力发展水平不一致，发展速度不稳定，在进行不同内容的训练时，教师可以在初始分组分层的基础上，依据孩子在每部分训练内容或环节中的具体表现及变化等及时、灵活地调整分组。

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