自闭症儿童常规训练的基本原则（二）

二、基于学习方式开展儿童的常规执行教学

自闭症儿童具有多种多样的学习风格和方式。但是研究发现，他们在接受性语言存在困难的情况下，无法有效地接受或处理听觉信息，可能是影响学生问题行为产生的重要因素之一。患儿更倾向于选择视觉优先的学习方式，即他们在获取信息方面眼见胜于耳闻。

研究表明，视觉提示可以帮助自闭症儿童获得多方面的支持和帮助，具体表现为：①更快地进行学习；②减少攻击性行为和自伤行为；③减少挫败感和焦虑感；④更好地适应学校和家庭生活；⑤自己独立完成工作；⑥增强其独立性。

三、加强家校合作

对自闭症儿童进行常规执行教学时应当发挥家校合作的力量，为其行为的习得和泛化提供全方位支持。常规执行能力的应用场景非常广泛，需要注意不同场景、对象之间能力的维持和泛化。针对患儿的常规执行教学，需要发挥家校的合作机制，教师作为专业人员为家庭提供技术支持，家长积极配合学校的干预计划。家校合作的重点主要有以下三个方面。

首先，学校和家庭、教师和家长，在对自闭症儿童进行常规教学的过程中需要统一标准和方案，当目标行为出现时，无论是在学校还是在家，都需要给予最适切和最及时的强化；当希望消退的问题行为出现时，大人应当保持一致的忽视策略，不对问题行为给予强化。

其次，应当创造更多的学习和练习机会，帮助孩子习得技能，如在学校教师的帮助下开始对孩子进行穿衣服的训练，家庭中也应积极开展配合，停止家长全面包办为其穿衣服的行为，给孩子更多的机会去尝试。

再次，相比于家庭享有的人际资源和物质资源而言，学校的环境所能为孩子提供的泛化场景、对象相对有限。家长可以利用自己所掌握的各项资源，通过家长互助组织、融合小组或者外出旅行等诸多机会，为孩子提供泛化其常规执行能力的机会。

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