如何利用自闭症儿童的视觉优势制作教具

如何利用自闭症儿童的视觉优势制作教具？

研究表明，自闭症儿童在接受性语言存在困难的情况下，无法有效地接受或处理听觉信息，所以大部分患儿偏向视觉学习的方式，比起社会性和语言性的材料，他们往往更易注意并接受视觉材料。因此，教师在教学活动中适时地运用表格、实物、图片、符号等各种视觉提示，最大限度地将教学任务以视觉化的形式展示给孩子，可以帮助孩子理解学校日常活动、时间顺序、课程内容等，从而更好地融入教学活动。

利用自闭症儿童的视觉学习优势，在教具制作中要尽可能多地提供视觉线索。视觉线索要简单明确，尽量使教具的用途直接呈现给孩子，以简洁的图形或符号、文字等给孩子一目了然的提示，避免较多的文字、符号等扰乱目标信息。因此在制作教具过程中，教师需要注意以下几点：

一、教具形式明确化

要给自闭症儿童展示明确的教学目标，即能够让孩子理解教具的用途与意义。通过视觉提示，孩子可以通过模仿等策略完成教学任务。教师可以提供示范提示，让孩子知道如何去完成任务。

二、教师可以限定教具数量来实现视觉明确化

教学任务中存在较多的教具材料容易使自闭症儿童产生畏难情绪，很难集中注意力，在众多的教具中不知从何下手，降低完成任务的动机。因此教师可以分步骤依次呈现教具，使孩子每次面对一定数量的材料，帮助其理解教具的用途及目的，以练习教学技能，提高完成任务的动机与信心。

三、教具要有顺序地摆放

与随意摆放的教具材料相比，按照顺序一个个分开排列的教具更容易帮助自闭症儿童集中注意力，尽可能避免孩子随意玩弄那些零乱的小零件。这样即使没有教师的指导，孩子也可以按照要求来操作教具。在摆放材料时，教师应注意各个零件不要间隔太远，排列方向为左右或上下排列。在制作过程中，可以使用尼龙扣将零件固定在容器上，可以帮助孩子一次只取一个，并能防止孩子弄乱材料；对于需要分类的教具，可以使用有隔板的容器（如干净的调料盒、蛋托等）将教具按顺序放入，这无疑增加了教具的视觉明确化。

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