大龄自闭症患者康复治疗的三个原则（三）

大龄自闭症患者治疗干预的第三个原则，是创设出有情绪意义的学习情境。

一些“星星的孩子”虽然学到了一些语言，也能回答“为什么”的问句，却无法掌握抽象概念。这种对世界的有限且具体的理解能力，往往持续到青少年甚至成年阶段。不仅自闭症患者会出现这种情况，认知迟缓、有智力障碍或严重学习障碍的人士也会出现同样的情况。这些人士的共同潜在障碍，是信息加工能力的问题引发比较程度或反省式思考能力的困难，进步的关键就是在有情绪意义的情境中运用抽象概念。

以“公平正义”这个抽象概念为例，我们通过经历各种公平和不公平的境遇，不断修正自己对于公平概念的感性认识。我们可以给自闭症儿童一个清楚的定义，但这样的方法无济于事。不过如果我们创设想象的情境，比如，某个女孩的哥哥得到很多礼物，而她一样也没得到，她很快表示：“这太不公平了！”所谓公平正义就是能被公平对待。无论是儿童还是成人，都可以通过这种带有情绪意义的例子学会概念，然后再通过其他经验不断修正。

随着年龄增长，对“维度”的认识，无论是在物理还是在数学范畴中，我们都会学到更复杂的意义。年龄小的时候只知道“大”“小”而已，以后经验多了，我们就逐渐理解高度、长度、宽度、深度以及“三维空间”的概念。

信息加工能力的问题越严重，就越需要具有强烈情绪意义的学习经验。帮助大龄自闭症患者学习比较程度思考和反省式思考时，需要建立一个有情绪意义的情境。如果缺乏适当的情境，而无法提供强烈的动机，那么能力进展就遥不可及。抽象思维和观察入微的能力，对于个人发展十分重要。缺乏这种能力，我们就无法了解别人的动机，只能了解一些有限的纯理论。一个人要是只靠记忆学习阅读和数学技能，那么学业成就就会十分有限。

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