自闭症结构化教学法的五个组成部分

自闭症结构化教学法由五个部分组成。每个部分紧密配合，构成一种模式，使每个教学因素有机地形成一体，全方位地帮助自闭症儿童学习。

结构化教学法的五个组成部分包括：

自闭症结构化教学法之一：视觉结构

视觉结构就是按合理的空间位置安排学习材料，并用文字、图片、实物标明学习的内容及步骤，突出材料的特征（比如颜色、形状），使自闭症儿童一看便明白做什么、做多少、怎么做。

自闭症结构化教学法之二：环境结构

环境结构就是用清晰的界限为自闭症儿童划定不同的活动和学习空间，使孩子慢慢了解哪些地方可以玩儿、可以去，哪些地方不能玩儿、不能去；他的学习用品玩具、衣物应从什么地方拿，用完后再放到哪里。

自闭症结构化教学法之三：常规

常规就是帮助自闭症儿童建立起日常生活和学习的习惯及掌握做事的规律。常规是结构化教学法的重要内容。通过训练，帮助孩子逐步建立起有意义和有次序的行为习惯，无疑会给他们的学习和人际交往带来好处。

建立常规的内容包括以下几方面建立做事要有先后顺序的概念（比如先学习再玩耍，先看指示说明再做事）。建立完成工作的概念（比如把老师给的5张纸条全剪完，表示工作完成(工作完成后会有奖励或报酬）。建立由左到右、由上到下的工作步骤概念（比如写字、清扫、取东西）。学会看个人时间表（比如每天活动开始之前去看时间表，按安排做事情）。根据个人工作系统中的安排去工作。

自闭症结构化教学法之四：程序时间表

程序时间表即一日活动先后顺序的安排（课表或活动表），或是个人工作时使用的工作程序表。每日的程序安排都应略有不同，训练自闭症儿童适应不同的生活程序。活动表可以用文字来制作，也可以是文字加图片。

自闭症结构化教学法之五：个人工作系统

个人工作系统就是根据自闭症儿童需要建立独立的工作计划。它包括了结构化教学法的各个要素。无论是学校、自闭症康复机构还是家庭，都必须充分考虑孩子的特殊需要，为其制订一份切实可行的个人工作计划。

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