我国孤独症康复教育现状（一）

我国孤独症康复教育呈现十年一个发展台阶的规律，首次孤独症诊断是20世纪80年代初；孤独症康复教育起步于20世纪90年代初；康复教育机构逐渐增多是在21世纪初；近十年进入快速发展时期。

一方面，国家对特殊教育的重视程度不断提高，投入增大，各级各类特殊教育学校和特殊教育人才培养高校不断增多；另一方面，有一半孤独症康复教育机构为民办，其中相当一部分是由孤独症儿童的家长创办的。

一、政策法规方面

中国残疾人联合会2006年制订的《中国残疾人事业“十一五”发展纲要配套实施方案》，正式将孤独症列入精神类残疾，所以有关残疾人的各种法规都适用于孤独症人士，需要为其提供特殊教育服务。

在2011年出台的修订版《残疾人随班就读工作管理办法》中，明确提出将孤独症儿童纳入随班就读对象之中。近年来，我国孤独症儿童康复教育工作从起步到加速发展，虽然出台了一系列残疾人权益保障的法律法规，但对于孤独症而言，针对性和操作性并不强，要有效保障孤独症儿童的康复教育，相关法律法规还有待完善。

二、社会需求与服务供给矛盾突出

孤独症患者的个体差异大，患病率不断上升，服务需求会持续终生，但社会服务的供给基本处于起步阶段，民办机构力量薄弱，公办机构偏少，服务供给的质量都远远无法满足现实需求。孤独症早期康复在快速发展，学龄期义务教育刚刚起步，融合教育推广困难重重，高等教育和职业教育基本是空白，康复教育质量有很大的发展空间。

根据据《中国孤独症家庭需求蓝皮书》报道，2014年孤独症儿童异地康复上学比例为42.7%；62%的家长认为孤独症师资数量严重不足；47.4%的家长认为孤独症家庭需求与社会专业服务质量不匹配；37%的家长认为缺乏相关培训或获取信息的渠道；家长对孤独症服务机构（学校的专业水平、管理水平）满意率分别为55.5%和58.9%。由此可见，社会需求与孤独症服务供给的矛盾仍较突出。