自闭症结构化教学的要点：视觉提示

自闭症结构化教学的要点之一，是重视视觉提示。

自闭症儿童通常视觉学习能力较强，结构化教学要充分利用这个特点，在整个自闭症治疗康复过程中，多使用视觉提示，帮助孩子通过视觉输入接受各种信息和指令，降低教育和沟通的难度。自闭症结构化教学中的环境布置、时程序表都充分利用了这一原理，其他情境中也常会使用视觉提示。

例如，标示卡的使用体现了视觉提示的原理。标示卡包括工作内容时间标示卡和程序标示卡。在使用时间程序表时，它上面的图片就是内容时间标示卡，而且一式两份，一份固定贴在活动区域显眼的地方，一份在时间程序表上，自闭症儿童拿起时间程序表上的标示卡，找到活动区域的标示卡配对，从而理解自己是要在这个地方做这个事。在进行个别辅导或个人工作课时，常使用到程序标示卡。程序标示卡多数是彩色或黑白的图形符号，一式三份，分别粘贴在程序条、教具篮以及摆放教具的层架上，方便自闭症儿童根据程序条上的安排，依次找到相应教具并完成任务。

在个别辅导课时，教具的摆放也强调了视觉提示。自闭症结构化教学的教具包括篮子、盒子等整齐放置，事先将需要完成内容的效果展示出来，比如任务是将硬币和珠子分开，在上方的盒子里放着混合了的硬币和珠子，下方放置两个盒子，每个盒子分别放一粒珠子和一个硬币，这样的教具摆放让孩子一眼就能看出任务的要求和目标，仅凭视觉就很容易判断出需要如何操作，无需过多的言语解释，有利于孩子顺利接受这样的练习。

图片沟通也是利用视觉认知优势的例子。当自闭症儿童能理解图片的内容后，可以让孩子使用各种图片与我们沟通，表达需求或意愿，这样可以提高孩子沟通的可获得性，帮助他们有效沟通。有人担心这样的方法会让孩子更不愿说话了，其实不必担心，自闭症孩子的核心障碍是社交缺陷，如果能让孩子提高交流的主动性和便利性，那么孩子的语言迟早还是会进步的。

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