自闭症沟通能力训练工具：脚手架式教学

自闭症沟通能力训练工具之一，是脚手架式教学。

脚手架式教学的原则在对所有自闭症康复训练中都有充分体现，沟通/语言技能也不例外。如果教学中同时引入过多变化，那么这种干预方法就很难获得效果，而且更糟糕的是，还会让自闭症人士在压力下喘不过气来。

例如，不是让自闭症儿童与一名新玩伴到一个新地方开展一项新游戏，而是让他与一个熟悉的同伴到一个新地方玩一项熟悉的游戏，这样自闭症沟通能力训练会保证只引入一个新元素，而其他两项不变。这样，已经掌握的或经历过的事物就能够成为构建新能力的“脚手架”。

自闭症沟通能力训练工具“脚手架式”沟通的五项基本要素：

1、特定的词汇或短语（或者其他沟通符号，如果是非词汇形式下的沟通）

2、沟通的形式（例如，动作、手语、发音、图片、符号、书面语、口语）

3、沟通的功能（例如，要求、引起注意、拒绝或反对、评述、发出信息、寻找信息、表达感受，或者参与社交活动）

4、沟通的语义类别（例如，想要得到的物品、正在做的动作某个人的位置等）

5、功能的情境（例如，对象是老师/父母、对象是其他熟悉的儿童、对象是熟悉的成人、对象是其他成人、对象是其他儿童；在小组中、在进餐时、在自由活动时等）

在一些具体例子中，选择自闭症沟通目标的脚手架式教学如下：

1、教孩子说“卫生间”代替原来说的“嘘嘘”（教一个新词汇）

2、教自闭症孩子递给老师一张卫生间的图片代替原来说的“拉臭臭”（改变沟通的形式）

3、教孩子先说“卫生间”，然后才允许他进入卫生间，代替原先他已经进入卫生间后才说这个词（改变功能，从说出名称到提出要求）。

4、教自闭症孩子对其他人说“卫生间”，代替原先的只对老师说（改变他要求上厕所的情境）

5、教孩子说“卫生间在哪里”，代替原先只是说“卫生间”（改变语义类别，从单一事物到包含位置概念）。

在自闭症沟通能力训练中，最理想的是在日常生活情境中发挥功能的大量而灵活的主动口语。可是，教学目标的确定必须要仔细观察自闭症学生现有的沟通技能和沟通模式（即脚手架）。教学中重要的一点是必须平衡好词汇扩展、沟通功能、沟通情境及语义类别方面的教学（对于口语能力极为有限的自闭症孩子，还需要考虑沟通形式）。

以上就是自闭症沟通能力训练工具——脚手架式教学。