自闭症儿童的结构化教学：规程和变通

在自闭症儿童的结构化教学中，规程和变通同样重要。

结构化教学鼓励使用规程有两个原因：其一，作为对视觉日程表的补充，规程为自闭症人士提供了另一种管理策略，帮助他们理解和预知周围的事件，从而能减少躁动和焦虑，促进能力的提高。其二，如果父母或老师没有提供规程，自闭症儿童通常会自己建立适应较低、只有自己接受的规程。

例如，自闭症儿童可能建立一些自我规程：进入教室或工作区后，触摸衣架上的所有外套，或是在餐具摆上桌时持续微笑，因为他第一次的经历就是如此。但是，如果我们教他掌握新的规程：进入教室后，直接走向玩拼图的桌子，或是在拿好餐具并将午餐放在盘子上后，应该走向餐桌，那么他先前的规程通常能被打破，并最终忘掉。甚至更理想的是，他以后不会在头次经历就自我建立规程了。

在自闭症人士的活动转换过程中，规程尤其有用。因为这个时刻对自闭症患者来说是个巨大的挑战，很容易发生行为问题。

在自闭症儿童的机构化教学中，规程的教学应该融入灵活变通的内容，因为灵活变通是我们文化的真实反映。世界不是一成不变的，可这会让自闭症患者感觉充满矛盾。一方面，自闭症儿童对规程的依恋理应得到尊重，另一方面，也要温和地向他们提出一些挑战。挑战的具体方式包括：提供稍有变化的任务材料，选取不同的行路通道、不同的游戏玩法，给予有所变化的食物、选择不同的时机、不同的户外活动地点等。

应确保预先告知自闭症人士规程中那些必要的结构化内容，但在细节上要有所变化，这样，就可以引导他们更多地关注整体的结构化，而非关注某些细节。

在自闭症儿童的结构化教学中，硬件环境布置同样重要，如家庭和工作场所。低龄和低功能的自闭症孩子通常不会清楚地主动理解别人要他待在某处的要求，可能会漫无目的地从一个房间跑到另一个房间。如果没有给他们设定明确的硬件环境界限，他们就很难搞懂。大龄和高功能自闭症儿童，有些能从明确的视觉提示或文字信息中获取指导，这些提示和信息向其说明应该站在何处，坐在何处，何处可以求助，如何从一个场所到达另一个场所等。

以上就是自闭症儿童的结构化教学中，规程和变通的作用。