自闭症结构化教学：作习时间结构化（二）

在自闭症结构化教学中，不同能力层次的孩子给予的作息时间卡的多寡不同。

以全天的课程为例，功能低的孩子最多只给三张时间作息卡，功能高的孩子可以把一天的活动都给予一张作息卡。能力低的孩子需要教师事先的安排，能力高的孩子可以参与规划时间作息。如果孩子自行操作卡片的能力尚未建立，或者该活动为教师主导之课程，老师也可于每次活动转换时，由教师直接呈现下一个活动的作息卡让孩子了解。对于已经事先知道的活动，教师一定要在时间作息表上先做调整，至于一些突发的况状，教师必须视情况调整时间作息卡。

对于功能较好的自闭症孩子，老师会视个人需求逐步消退时间结构卡的提示。如要消退时间结构卡，可看孩子是否能够非常清楚班级中的活动流程，如果自闭症孩子能够在不经提示下自己完成每日的课程，我们可逐步撤除。逐步撤除的方式可分为两种：

1、调整时间结构卡的提示：从全部图示转为文字加上图示，再调整为只有文字。

2、调整时间结构卡的形式：从提示整日时间流程单张抽取黏贴的形式改为携带式，或者改为整周功课表的形式。

时间表除了个人时间表，也可分成团体时间表。在音乐律动课、知动训练课或是小团体的学习中，老师也会给予本节课的时间流程提示，告诉自闭症儿童这一堂课老师将要进行哪些教学活动，让孩子有预期，因为为对全班同学的提示，所以给予以图示为主，这种团体的学习时间表，是由老师来操作的。如知动训练课程，老师先带孩子做完体操活动后，会把“体操活动”的卡片撕下表示做完了，接着进行“球类”和“滑板”活动，做完也是把卡片撕下，最后一个活动是孩子们最喜欢的自由活动，以“球池”为代表，为了能玩到自己最喜欢的球池活动，小朋友就很有动机做好前面的学习活动。时间提示卡的内容每日都需均衡的融入个人的、独立的、团体的、休闲的活动。

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