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怎样教会自闭症孩子提要求(二)

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怎样教会自闭症孩子提要求

对于已经能够通过伤说、动作模仿或者图片示范的方式提出要求的自闭症儿童,教学计划重点有两方面:减少辅助,增加词汇量。因为当前阶段儿童还需要通过成人的语言、动作或者图片指示的示范来表达自己的需求。

例如,自闭症儿童想要吃苹果,当他看到苹果的时候,不能够独立向成人提出要求,而是在成人示范说“苹果”的时候,他才能向成人说“苹果”,然后得到苹果;或者成人做出苹果的手语示范,儿童进行动作模仿;还可以是成人指着儿童图片沟通手册中“苹果”的图片,儿童才能够拿起该图片递给成人,从而获取苹果。

这阶段首先在教学计划中,就要减少给予的辅助。例如,之前成人示范说“苹果”,那么就要逐步减少示范,从示范完整的“苹果”发音,到示范“苹”儿童自己说“苹果”,到示范“P”儿童自己说“苹果”(当然,这个过程只是解释减少辅助的基本原理,具体实操可能中间还有一些步骤)。

如果是以动作示范为辅助方式的话,那么动作示范的完整性,也应该一步步减少至无辅助,自闭症儿童能够独立用手语表达。用手指出相对应图片的辅助也应当从手指着图片,到逐步离图片越来越远的方式来减少辅助,让儿童能够独立挑选正确的图片来表达自己的要求。

增加词汇量是需要辅助来提要求的自闭症儿童的另一个教学重点。词汇量在这里是要符合儿童切身利益的,也就是他感兴趣、想要的。比如,儿童喜欢糖果,对书本不喜欢,那么在这个阶段的教学重点就是他能够在想吃糖果的时侯说“糖果”,书不应当作为他的教学重点,因为他对书没有任何动机。

另一类家长会希望自闭症儿童学的就是在提要求时候句型的完整性,如“我要吃糖果”。针对这种情况,康复教育人员需要向家长解释清楚,当儿童的词汇量还只有几个甚至十几个的时候,首要的教学任务是使他能更准确表达自己想要的东西,这样才能够提高他的表达能力,从而减少因为不知道如何表达自己想要的某些东西,而用不恰当的行为来代替。

在教学的过程中,也要避免过早加入一些笼统的词语,如“这个”“那个”“我要”“还要”。儿童掌握了这些笼统的词句后,很容易变得“懒惰”,如当他看到苹果的时候,他不会说“苹果”而是说“那个”,然后当他还想吃苹果的时候,也不说“苹果”而是说“还要”,结果就是不光对苹果他会这样表达要求,对于他想要的其他食物或事情,他都会用“这个”“还要”来表达。那么,长远来说儿童就失去学习更多词汇的动机了,因为这几个笼统的词汇已经能够应付他的需要。

可这不是长久之计,因为随着年龄增长,自闭症儿童不会满足于家人或康复教育人员能够理解的需要,他会有要求,但因表达不精确,想满足他的人摸不着头脑,他自己也异常恼火,最终导致不恰当行为的出现。所以切记在儿童掌握要求语言初期,教学重点要越精确越好,暂时远离笼统词汇。

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