自闭症自然情境教学法NET的步骤（三）

五、促进儿童适当反应发生

在自闭症自然情境教学法NET步骤中提到三个在环境和课程方面的计划与安排（儿童选择活动、常规活动、事先计划的活动）在特定的环境活动中，教师需要随时抓住、跟随自闭症儿童的积极性，提高儿童动力。

为了提高自闭症儿童的积极性，教师可选用儿童感兴趣的教具。一般有多个部件或多个组成部分的玩具和教具是很好的选择。还可把两种以上的玩具配合在一起使用，如把农场的小动物玩具和积木配合在起。在进行儿童选择活动时，教师无须有具体的教学计则，而是跟着儿童的兴趣教学，在进行活动时，要求儿童产生目标反应。对于较被动的儿童，教师在进行话动时需要更积极地调动儿童的兴趣和积极性

教师还可制造机会，促进自闭症儿童提出帮助的要求。如可以把儿童喜欢的玩具放在较难打开的盒子内，让儿童画画但不提供画笔等。还可以利用需要轮流进行的游戏来促进儿童的社交及语言练习，如投球游戏、纸板游戏。一些常规游戏也是很好的促进儿童积极性的渠道，如儿歌、挠华。需要记住，“好东西”要被教师或家长掌握，才能促进儿童的沟通动力。同时，教师要注重儿童的表达语言和非表达语言，两种表达方式同样重要。在活动中，教师要经常提供语言的反馈来描述活动的情况，如在推车时说“车开得很快，慢下来了，停住了

在练习技能时，教师可用示范或时间延迟的方法，促进正确反应的形成。示范是指教师先做一次后，再要求自闭症儿童说出或做出同样的事。如练习吃零食时素要更多食物，如果儿童想要更多时说“还要”，教师可示范说“还要饼干”，然后儿童说“还要饼干”，教师在儿童说后再给饼干。时间延迟是行为分析中的一个方法，也可以理解为“等”。如儿童坐在秋千上但没有提出“推我”的请求，这时教师可稍等片刻看儿童可否提出“推我”的要求。

自闭症自然情境教学法NET需要数据跟踪。在记录中要包括自闭症儿童的表象，还需记录在什么情况下用怎样的方法来得到儿童的反应。