自闭症儿童感统训练的原则：兴趣性

自闭症儿童感统训练，要遵循兴趣性原则。

训练是具有一定训练周期的综合干预过程，需要训练对象克服一系列困难，比如劳累、重复单调引起的心理疲劳等。对于成人而言，可以凭借毅力克服疲劳，但对于孩子，特别是自闭症儿童，他们可能对训练“感兴趣”，但却常常在训练时半途而废，因为他们的兴趣持续时间很短。一些低龄孩子或者伴有认知缺陷的孩子很难理解“坚持”对他意味着什么。训练中常常听到一些康复训练师的无奈之声：“这孩子怎么是这样！没做几下就不做了”，或者“一会儿做这个，一会儿做那个，你究竟想干什么！”其实，这是一个处理“训练”与“兴趣”的问题，是训练师在开展每一次训练活动时需要调控的问题，也是从业者在其生涯中需要长期总结和研究的课题。

一、坚持“兴趣”为主导

自闭症儿童的一切教育和训练活动都特别强调“兴趣”，兴趣是最好的老师。因为只有孩子积极参与，才能让感统训练取得成效。如果孩子对训练项目某些环节做不到位，训练人员在训练时也要尝试使用一些趣味的策略，让被动的训练变成主动的训练，提高孩子对技能的把握能力，体味训练的快乐，适时改变是提高训练兴趣的基本策略。可以尝试改变训练形式，不能一味地采取强迫方式或刻板地按“计划”行事，可在无意中练习孩子原来做不到的操作。

可以尝试调整项目顺序，难易间隔分布。活跃训练环境的气氛，如与之交谈、设置背景音乐、讲小故事或出一两个脑筋急转弯题目等，以提高孩子的训练兴趣。通过一段时间的训练，当孩子感受到身体各部位的相互协调能力在改善，感受到统整信息能力在增强时，就会对感统训练充满兴趣、自信和期待。

二、有效处理“重复训练”与“兴趣”的关系

如同一般的教育活动一样，自闭症儿童的感统训练同样需要处理“重复训练”与“兴趣”的关系，使兴趣成为训练的一种推动力。如果仅考虑兴趣而缺乏必要的重复训练，那么，训练强度不足，问题得不到有效解决；反之，如果单纯注重训练，忽视兴趣，就是僵硬死板的按让孩子按照要求来做，那么孩子就成了提线木偶，被动地完成训练程序。孩子成为执行指令的机器，出现逆反心理在所难免，这无益于训练。

实践中，常常会观察到将训练变成无奈的“走程序”的情形，孩子、家长、训练人员各方人士均承受不少煎熬。因此，在每一次训练过程中，特别是重复性训练活动，训练人员要密切关注孩子训练时完成操作的心理、行为状态，如对集中性、勤奋程度、主观性动作完成质量、各项目环节的衔接等必须加以调整，让孩子在每一次训练过程中兴致勃勃，收获满满。兴趣与重复训练如同糖衣与苦药，只要很好地调动孩子的兴趣，即使枯燥的训练，孩子也会积极尝试并努力完成好。

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