儿童自闭症干预方法：视觉支持法（二）

无论儿童是否患有自闭症，即使他们都没有通过标准的错误信念测试，也被证明能够理解思维泡泡代表思想，并可以以此推断未知的现实。已有的视觉支持策略中，较常使用的两种工具分别是静态的图片工具和动态的视频工具。静态图片工具应用广泛，目前盛行的干预方案如“图片兑换沟通系统”（PECS）、“结构化教学”（TEACCH）等都应用了大量的图片、结构图和文字图。视觉工具和支持有助于自闭症儿童获得沟通技能。

Murdock和Hobbs利用视觉支持法对三个患自闭症的学龄前儿童进行干预，教导孩子使用视觉支持（一个图形符号）代表“我能玩吗？”的请求进入游戏活动。图形符号使用源于自然干预策略的实施，该策略包括创造交流机会，提供期望行为的模型，促使参与者参与期望的行为，以及为参与者的适当反应提供自然结果。干预发生在课堂上正在进行的游戏活动中。结果表明，干预策略能有效地指导参与者进入游戏活动。

研究人员通过综合运用图片和视频两种视觉支持策略对一例高功能自闭症儿童的语言交往功能进行干预。在他们的研究中，图片—句子教学和视频示范教学都充分借助了儿童的视觉能力。图片—句子教学中，研究人员设计了一系列能够提供视觉支持的教材教具（语词语意图、事件语意图、语词卡、语句卡、情境相片）与结构化的教学步骤，并结合儿童亲身体验过的事件活动展开干预。之后的视频示范教学则进一步将图片—句子教学的成果加以整合，以多媒体视频的形式呈现出自然交往的过程。结果表明，除了非模仿性语言方面的提高不大显著，该例汉语高功能自闭症儿童在其他语言各方面都呈现出显著进步，说明视觉支持教学全面提升了该儿童的语言能力。

一系列的视觉方法已经被证明在自闭症儿童的各种教育和治疗环境中是有效的。已有的语言干预实验说明，图片、实物、流程图、符号等视觉工具的使用是有效的途径，这些工具既能够单独使用，也可以结合到其他干预方案中。视觉工具的运用可以提升自闭症儿童的词汇数量、主动性语言表达的次数等。

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