孤独症儿童日常教学中的观察要点

孤独症儿童日常教学中的观察要点有哪些呢？

孤独症检出人数在全球范围都呈现了增长趋势，如2016年美国疾病控制和预防中心（CDC）公布的数据显示孤独症发病率达1/45。

孤独症的成因迄今为止并未有确切的定论。近几十年人们逐渐认识到，儿童孤独症的病因复杂多样，既与遗传因素、免疫因素、神经递质失常等因素有关，又与父母年龄、母亲孕产期及围生期异常、孕产妇的心理健康、孕期的营养、儿童金属代谢障碍等因素有关。

孤独症儿童日常教学中的观察要点如下：

一、共同注意

共同注意，又称交互式注意、分享式注意、共享注意等，是指在三方的互动中，个体和他人建立眼神接触，跟随或指示他人注意同一个物体或事件，两个人指向同一物体或事件的共享注意的过程。

共同注意能力薄弱是孤独症社交障碍中的突出表现。共同注意中的主动性共同注意，是将自己的需要或兴趣分享给他人，如指物给他人看，或者主动把手中的零食或玩具分享给他人得到双方共同关注。而被动性共同注意则是有效跟随他人的注意从而关注他人所关注的事物。

正常儿童可以通过他人的目光指向判断他是想要什么东西，但孤独症儿童很难判断别人，同时也很难被他人从他的眼神中看出他想要的事物，如模仿老师，不理解别人炫耀。但也有人指出这方面表现或许与儿童智力有关，因为患儿大多伴随智力障碍，智力的不足阻碍了其对上述内容的理解，只有极少数智力正常或超常的高功能孤独症儿童才能够具有理解上述内容的能力。

二、假想游戏

假想游戏又称想象游戏，是指儿童以对待其他物品或情境的方式处理当下的物品或情境。假想游戏最早出现在18-24个月的儿童身上，2岁的儿童对假想游戏就已经有不错的理解，4岁的儿童就可以与他人进行更多社会性的假想游戏，即与他人合作而进行的假想游戏。相较于正常儿童而言，患儿较难理解想象游戏情境中的角色、规则。

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