自闭症ABA疗法：回合式教学

回合式教学是自闭症应用行为分析中的一种具体教学策略，是教授自闭症儿童掌握技能的一种常用方法。

回合式教学的基本步骤是把一个任务分解成数个子任务，每一子任务由数个回合组成，每一回合包括刺激一行为一结果，有明确的开始和结束的标志。回合式教学通常在安静的场所进行，使自闭症儿童免受其他因素的干扰。通常来说，这一教学策略包括以下步骤：

1、吸引注意力

这是教学活动得以开展的前提条件，教师必须要确认孩子的注意力集中在当前的活动之上，可以运用其感兴趣的教学材料，使用语言和非语言提示来吸引其注意力。

2、发出指令

这一步骤需要注意三点，一是指令尽量简洁、明确，便于自闭症儿童理解；二是指令要具体，教师在发出指令之前，必须明确自己的要求；三是随着教学的开展，指令逐渐由简单向复杂过渡。

3、辅助

辅助发生在指令和反应两个步骤之间，如果孩子在上一回合对指令无反应或反应错误，则这一回合教师在指令之后需要立即给予提示，以保证其建立起指令与正确反应之间的联系。辅助应该逐渐减少，避免自闭症儿童对辅助形成依赖，影响独立反应。

4、反应

包括两种情况，正确反应和错误反应。当自闭症儿童反应正确时，进入下一步骤，教师给予强化；反应错误时，进入错误矫正程序。

5、强化

强化在回合式教学中必不可少，是保证教学效果的关键因素。强化时需要注意：一是要综合运用一级强化、二级强化、社会性强化，选择孩子喜欢的强化物；二是根据孩子的情况灵活调整强化频率；三是确定需要强化的目标行为，对非目标行为不予强化。

6、暂停

这一步骤代表该回合的结束，教师可以利用这一步骤记录自闭症的儿童学习行为，也可允许其在这一步骤休息。

在进行回合式教学时，需要注意的方面包括：一是在回合开始之前对孩子进行偏好评估，选择其喜欢的物品或活动作为强化物，这有利于加强强化的效果，同时可维持其学习动机；二是在发出指令之前建立教学控制，即吸引孩子的注意力；三是教师提供的刺激和强化物要具有多样性且自然，以促进其习得技能的泛化。

在回合式教学过程中，教师引导自闭症儿童完成一个个回合，最终习得目标技能，其本质是指令—反应—强化的循环往复过程。这一教学策略非常适用于语言能力较低、社交能力较差的孩子，被广泛运用于提高他们的各种能力，经过实证检验取得了积极的效果。但同时，学者们对回合式教学的批判也从未停止。一方面，批判者们认为回合式教学这种指令一反应的教学模式不利于发挥孩子的主动性和积极性；另一方面，回合式教学因其特定的干预场所、严谨的教学步骤而被广大研究者认为其不具有良好的泛化效果。

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