孤独症儿童的共同关注力如何培养

孤独症儿童的共同关注力如何培养？

在家庭中，往往几个成人关注一个孩子，而在幼儿园，几个成人关注几十个孩子。每个孩子的被关注度降低了，对孩子主动关注教师的要求提高了。孩子要适应从被别人关注到主动关注别人，跟随别人一起做事情。这对孤独症儿童来说是一件很不容易的事情。当然，这也与每个孩子的能力状况有很大的关系。

孤独症儿童的共同关注力如何培养？特殊训练中的高关注度以及强化频率，甚至包括强化物的选择，都是普通环境不可能做到的。

例如，小杰是个幼儿园大班的小朋友，吃饭、穿衣样样都会，就是太依赖人了。吃饭的时候，妈妈不叫不吃饭。妈妈说他太缺乏主动性了。于是，针对他的关注练习是在生活中进行的。该吃饭了，妈妈把菜炒好后，不叫小杰，和爸爸一起围坐在桌边吃饭。好半天见小杰没有反应，爸爸妈妈就开始谈论今天的饭菜如何好吃。这回小杰有反应了，看了他们一眼，没有马上过来。他也许在想今天有点儿反常，怎么没人邀请自己吃饭呢。小杰迟疑了一会儿，自己走过来坐在桌边，端起饭碗吃饭。几次以后，小杰看见妈妈把饭菜摆好，已经能够主动过来坐在桌边。后来，妈妈故意延长菜端来的时间，爸爸去厨房帮妈妈端菜，小杰也会主动尾随其后。在个别训练中，孩子的注意力表现是很难迁移到普通环境中的。因为在个别训练中，孩子是被关注的对象。

孤独症儿童的共同关注力如何培养？为了赢得孩子的关注，教师想方设法迎合孩子的兴趣，这是初级阶段特殊训练必需的。但是，在普通环境中，教师是被关注的对象。在集体环境中，教师安排的活动不可能迎合某个孩子的兴趣。这就要求孩子从被关注到主动关注别人，从主动关注一个人到关注很多人，包括教师和小朋友。因此，经过了初级阶段训练的孩子要想进入幼儿园，就必须经历强化频率及强化物的自然化，关注的重心从孩子本身发生转移，为孩子进入集体环境做基本的准备。没有这个准备的孩子，个体能力再强，也是无法适应集体环境的。

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