集体环境中如何培养自闭症儿童的社会游戏能力

在集体环境中，如何培养自闭症儿童的社会游戏能力呢？

集体环境中的训练者通常是教师，教师要从游戏伙伴、游戏环境和游戏玩具方面来组织社会游戏。集体环境下对游戏伙伴的要求，以正常孩子略多于自闭症儿童为宜，这方便教师有效安排社会游戏。从环境方面看，社会游戏的场所通常都是相对比小的室内场所，如教室、活动室等，以避免自闭症儿童分心而影响训练效果。

集体环境下教师的干预程度根据其参与程度的不同，分为直接干预和间接干预。前者适合于社会游戏能力较低的自闭症儿童，而后者适合于社会游戏能力相对较高的自闭症儿童。教师根据不同的情况选择不同的干预方式，在一定条件下也可选择直接干预和间接干预交替使用。

教师的直接干预包括三点：第一，选择自闭症儿童喜欢的活动作为训练背景，并选择其愿意与之配合的伙伴。第二，用语言提示、示范、形体辅助等方式帮助自闭症儿童接近伙伴。如对自闭症儿童小明说：“小明，去和小丽一起玩拼图吧。”如果小明不为所动或者没有完全理解话的意思，教师可为其示范。第三，用语言提示、形体辅助的方式帮助自闭症儿童在活动中善始善终。自闭症儿童通常比较漠视他人的活动，可能在自己玩过玩具之后就独自离开了，这时候教师应该运用语言提示或形体辅助的方式帮助其回到活动中，并在游戏结束时予以提醒。

教师的干预主要表现在解释和影随两方面。

教师的解释可以帮助自闭症儿童与正常孩子互相理解。比如当自闭症儿童表现出与他人一起玩的意愿，这种意愿通常比较隐晦，同伴很难察觉，这时候如果教师加以解释，说“小丽，小明想和你一起玩拼图哦”，这样会帮助自闭症儿童与正常孩子一起玩游戏，提高其社会游戏能力。

影随的意思就是教师跟随着自闭症儿童以帮助自闭症儿童与其他儿童共同游戏。当自闭症儿童不能遵循社会游戏的规则时教师可以就近给予提示，待其行为合乎规则时教师可以与其保持相对较远的距离。

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