自闭症图片交换沟通系统教学的六个阶段（一）

自闭症儿童图片交换沟通系统教学的六个阶段分别包括：

一、以图换物

此阶段练习的目的是帮助自闭症儿童建立以图片交换实物的行为。教师和孩子面对面相坐，辅助教师坐在孩子后方，以便及时提供肢体辅助。当孩子表现出想要获得物品的动机时，教师做出张开手掌要图片的动作，并说出“你想要XX（物品名称）啊”，辅助教师立即从后方肢体辅助孩子拿取面前的图片放置在教师手中，教师应对孩子的目标行为进行及时强化并逐渐减少张开手的提示，辅助教师应根据孩子的反应逐渐减少肢体辅助的提示，直至孩子独立做出以图换物的行为。

二、增加自发性及主动性

在自闭症儿童精熟地掌握以图换物的程序后，教师可逐渐增加与孩子间的物理距离，图片的呈现方式需从桌面摆放转换为粘贴在沟通本中。当孩子有需求动机时，他需要快速地从沟通本中找到图片，并取出的图片走向教师，把图片放在教师的手里。当孩子感到有困难或者有不当行为发生时，辅助教师可以进行肢体辅助。

三、区辨图片

1、第三阶段a：简单区辨图片

在前两个阶段的练习中，自闭症儿童选择的图片是单一的，没有区辨的练习。在第三个阶段，目标行为的难度进一步提升，孩子需要从沟通本的多张图片中选择自己想要的物品图片进行交换。为了帮助孩子获得成功，在初始练习时，提供的图片通常有一个是孩子获得动机特别强烈的偏好物，另外一个是中性物品或者非偏好物。当孩子有需求动机时，需要区辨性地选择自己想要的物品所对应的图片，并立即交给教师来交换物品。当孩子在拿取和交换的过程中出现错误行为时，教师需要立即使用错误纠正程序：示范正确的目标行为；辅助孩子完成目标行为；穿插干扰活动；重新呈现材料，然后继续进行练习，直至孩子掌握目标行为。

2、第三阶段b：条件性区辨图片

在条件性区辨阶段，会继续增加练习难度，由上一阶段的高偏好和中性物品区辨，进阶到均是高偏好物品的区辨，其他程序同上一阶段，比如继续使用图片沟通本，在自闭症儿童做出错误反应时使用错误纠正程序，并且要逐渐增加孩子与教师的物理距离，以便不论在何时何地，孩子有沟通动机时，都能够主动拿取图片向教师交换。