自闭症图片交换沟通系统教学的六个阶段（二）

四、句式结构

在自闭症儿童能够精熟地进行图片区辨后，此阶段的目标是在沟通板中使用图片或文字组合成一个句式结构，然后将整个句子条交给教师，以换取物品或活动。例如孩子在沟通板中取出“我要”的图片，然后放置在句子条的前方，再从沟通板中取出“糖果”的图片，放置在“我要”图片的后方，组成一个“我要糖果”的句子结构。为了拓展孩子句式的丰富度，还可以在句子条中加入关于物品属性的图片，例如“大的”“红的”“热的”等。当孩子能够精熟地组合单一句式后，教师需要引导和鼓励孩子进行更为丰富的句式组合，并且引导孩子跟随教师使用口语一边指着图片，一边大声朗读句子的内容。此时需要特别注意的是，当孩子在整个图片交换沟通过程中，出现了口语和语音，特别是完整地朗读句子内容时，教师要进行差别性强化，以增加孩子的口语反应。

五、回应提问

为了帮助自闭症儿童从提要求技能过渡到对话技能，第五阶段的目标是孩子能自发地提要求并且回答他人关于“你要什么”的问题。在该阶段要注意调整辅助的方式，经过前4个阶段的累积练习，孩子的辅助可由肢体辅助变换为时间延宕辅助，教师需要仔细地观察孩子的反应，然后在相应的时间点判断是否需要给予手势提示，以避免孩子形成辅助依赖。

六、回答问题及评估

正如口语对话一样，使用图片交换沟通系统的目的是帮助自闭症儿童与他人进行不同层次的沟通，前面5个阶段的内容主要围绕孩子的提要求技能展开，没有延展到对话的层次。最后一个阶段的目标是帮助孩子建立起回应他人的提问及对事件做出评价的能力。当他人问起“你感觉怎么样？”“你昨天去干什么了？”时，孩子可以使用图片沟通本及沟通条组合成句子进行回应。练习时还需要考量孩子是否已经掌握其他领域的先备技能，例如对于动词、介词、副词等的理解和运用。此练习阶段通常是最为复杂，同时也是耗时最长的一个阶段。

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