融合教育：为自闭症学生创设友善的社交人文环境（二）

在融合教育中，如何为自闭症学生创设友善的社交人文环境呢？

在学业方面，科任教师对自闭症儿童的学业评价也不能直接和普通学生画等号，需考虑简化任务、提供个性化作业等方法。一些老师表示：“四年级的作业量很大，数学作业还是会按量完成，语文、英语作业会相应缩减，会根据情况及时调整”。

总体而言，融合教育是一个动态发展的过程，教师需根据自闭症儿童个别化教育计划，进行定期调整，提高融合教育水平或选择其他的教育安置环境，满足患儿不同时期的教育需求，一些老师表示：“目前是有2个自闭症儿童部分学科到普班融合。我们会定期对自闭症儿童进行学习、社交、适应能力的评估，确定学生能否到普班上融合课程”。

普通学校的人文环境建设也至关重要，能为自闭症儿童融入校园提供心理环境。观念是行为的先导。普通学生对自闭症儿童的认知不足，容易导致污名、排斥与冲突。教师以通俗易懂的方式向其他学生宣导患儿所处的困境，有助于改变同伴观念，提升其与儿童交往的意愿，也能为儿童提供心理支持，降低同伴欺凌的发生率。

一些老师表示：“融合宣导活动，第一步是帮助普通学生了解个体有差异、有不同；第二步是进一步学习不同的障碍类型，以及如何和他们正确交往。在学校，班主任的班会课、心理老师的团康课、红领巾广播站的宣导、学校的文化创设，都有教导过普通学生如何和自闭症儿童进行相处。整个学校的氛围都是挺好的，不会有校园欺凌的现象”。

综上所述，在融合教育中，完善普校融合支持系统，为自闭症学生创设友善的社交人文环境十分重要。