自闭症儿童评估和干预的原则（三）

七、干预方法应当是个别化的，符合儿童当时的发展水平

自闭症儿童独特的学习优势和学习劣势，在决定其安置时发挥着至关重要的作用。对儿童优势和劣势的综合评估结果与孩子的教育目标和干预方法直接相关。把个别化教育目标和儿童学习差异灵活地进行处理和整合，尽力支持儿童的发展。自闭症儿童的优势和不足表现出明显的差异性。

就优势和不足而论，一名自闭症儿童可能更像一个普通儿童或某种伴随发育障碍的儿童。例如，相对自闭症而言，某个案可能更像是伴有发育性语言障碍。因此，对儿童优势和劣势的综合评估结果与这个患儿的教育目标和干预方法直接相关。把评估结果和教育方案相连接与评估和教育的中断形成鲜明对比。那些只根据定义对所有孩子使用标准化的、统一课程的方法忽视或极少关注孩子的个别差异。此外，还要考虑学习风格的差异以及思维模式的差异，充分利用孩子的优势，不致力于“修复”孩子的弱点或“缺陷”。优势、劣势以及学习模式需要在评估和干预方案中加以说明。

八、评估过程中应当不断开发和应用有效的、进步的测量手段

当记录自闭症儿童的进步和教育方法的有效性时，使用超越传统静态测量水平的方法是很重要的，例如经过改进的标准化测验或改良的学校选修课程。扩展的和动态的测量方法的应用范围包括日常交流的参与程度和成功程度；情绪表达和管理的相关维度；人际交流动机；社交能力；与同龄人的关系；自然状态下参与活动时的胜任力和主动性；最后是对自身生活做出短期决定和长期决定的能力。评估不能仅仅局限于评估自闭症儿童的变化，评估需涉及与同伴、环境和活动相关的变量，这些变量属于社会支持领域，能够促进或者抑制儿童的发展进步。服务提供者需要集中有效的测量手段，全面评估孩子的能力，以此引导教育决策，并判断干预是否达到了积极的教育效果。

测量过程中需要重点关注的内容包括：

1、在功能性活动中通过主动发起交流所得到的收获；

2、面对情绪管理上的挑战时仍能保持良好状态的能力；

3、利用活动、同伴和环境将新获得技能泛化的能力。

换句话说，提高自闭症儿童的人际交流能力、社会情感能力不仅需要增强孩子特殊的交流技能，还需要增加许多社会交往、社会关系和情绪管理等动态方面的技能，还包括改善同伴行为、设计促进性活动和学习环境，这些都是早期干预的目标。对自闭症儿童而言，最终目标是能够成功地参与包括成人和同龄人的各种各样的适宜活动。

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