自闭症儿童评估和干预的原则（二）

四、整合多种工具、多种手段对学生进行全面评估

通过对评估方案与课程教学的设计和调整，可以兼顾双重特殊学生在学习上的个别差异，进而提升他们在教育环境中的适应性，并帮助其发挥潜能。双重特殊学生存在“能力—成就差异”的现象，表现为内在能力和实际成就不一致。因此，评估或鉴定时，既要重视双重特殊学生与一般学生的个体间差异，同时也要重视其个体内在差异。除超常和障碍外，达不到超常或障碍标准的优势和劣势情况也需要重视。

目前，没有鉴定或评估工具能涵盖所有的双重特殊学生，现有的评估工具都具有一定的局限性。因此，整合多种工具、多种手段对自闭症学生进行评估，工具上包括创造力测验、智力测验、学业测验、情绪行为测验等，手段上包括量表、检核表、观察等，从认知、情绪、行为等多方面综合分析超常和障碍的特点及产生的具体原因，是开展教育或干预方案的基础。

五、评估和干预应该以儿童发育规律为基础

我们应该将评估和干预置于自然情境之下，并且以自闭症儿童和家庭为中心。家人是专业合作过程中不可缺少的一部分，其在教育过程中扮演的角色不是由专业人员直接决定的，而是有家庭系统理论的支撑。同伴在支持自闭症儿童发展时所扮演的角色，同样也是参考家庭系统论的观点确立的。孩子的需求和家庭的诉求，引导着具体学习目标的选择和学习情境的设置。即通过运用更加自然的活动或情境来培养自闭症儿童主动参与的动机、理解概念的动机和消化吸收所学能力和技巧的动机，这样有助于最大限度地发展孩子的能力。

六、长期教育目标和教育策略间应具备逻辑一致性

研究表明，早期能力为发展更复杂的能力提供了基础。例如，若对某一自闭症儿童而言，人际交流领域的首要目标是成为有胜任力的、自信的交流者，在早期就需支持这个孩子为达成目的，参与或发起同伴间的交流，不论他处于学语前阶段还是学语后阶段。一些方法注重早期干预的顺从训练，这与帮助孩子社会独立和促使孩子自主决定的长期目标不一致。倚重行为管理的方法过于依赖外部的成人刺激，其指向与首要长期目标——提升孩子的自我控制水平、促进情绪管理——不一致。为了提高孩子的人际交流或情绪管理能力，一些教学策略侧重于教导孩子对外部刺激做出反应，这会导致孩子的消极被动。

以上就是自闭症儿童评估和干预的原则，我们将在下一篇文章中继续为您分享相关内容。