自闭症应用行为分析法（ABA）的理论基础

自闭症应用行为分析法（ABA）的理论基础包括以下几方面：

一、塑造

塑造是指对接近目标的行为做出区别性强化的过程，即通过强化小步骤进步，最终帮助儿童达到目标行为。区别性强化即对达到特定标准的行为进行强化，如行为出现时间、强度、持续时长，对其他行为不予强化。

日常生活和学习中经常会运用到行为塑造来促使个体习得某种技能或减少问题行为。例如，教师为自闭症儿童制定的目标行为是单脚站立30秒，开始时无法完成这一行为；第一次孩子只单脚站立了1秒钟，教师立即强化这一行为；第二次当坚持站立5秒钟时，教师才给予强化，1秒钟时不予强化；第三次直到坚持10秒钟时才进行强化……依次进行，直到孩子达到单脚站立30秒的目标。这就是一个典型的行为塑造过程。

二、连锁

连锁是指一系列具有特定顺序的反应，每一反应都有具体的刺激情境，这一反应及其伴随的刺激情境构成连锁中的一个元素，当所有元素连接在一起时形成行为连锁，指向最终的目标行为。两个反应之间的刺激具有双重功能，既是上一反应的条件强化，又是下一反应的区别性刺激。

以“擦桌子”为例，这一行为可以包含一系列反应和情境。教师对自闭症儿童说“请把桌子擦干净”，这一指令是引起第一个反应的区别性刺激，可以引发孩子拿抹布的行为反应，并终结了教师的第一个指令，进入拿到抹布的情境中。抹布在手上既是第一个反应的条件强化，又是下一个反应（把抹布投入水中冲洗）的区别性刺激。依次完成第三个反应（拧干抹布）和第四个反应（来回擦桌子），完成来回擦桌子这一反应之后，桌子被擦干净成为第五个反应（把抹布放回原处）的区别性刺激。最终抹布放回原处之后整个行为连锁完成，孩子达到了擦桌子的目标，获得了教师的奖励。

行为连锁可分为顺向连锁和逆向连锁。顺向连锁是从行为的第一个步骤开始学习，这一步骤完成之后给予强化，之后每完成两个步骤给予强化，直到完成此目标行为。逆向行为连锁则是从行为的最后一个步骤开始学习，当自闭症儿童完成最后一个步骤时强化，接下来，完成倒数第二个步骤时强化，直到所有步骤都完成。

三、维持与泛化

维持是指当促进行为改变的干预终止之后学习效果仍然存在，例如，今天学会了“啊”字的发音，一周之后检查还能正确发出“啊”音。泛化是指学习者在某一行为未经训练的情况下，可以表现出与先前训练过的行为功能相似的反应，例如，一名自闭症儿童经过老师的干预明白了见到这位老师要主动问好，在某一天他见到其他老师也开始主动问好，这就是行为的泛化。

在自闭症儿童的教育干预中，行为的泛化和维持都是干预者关注的重点，是评量教学效果的重要因素。因此，教育者在教学过程中通常采用多种方法，如多重示范、自然强化、间隔强化等方法，来促进行为的维持和泛化。

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