自闭症结构化教学实践内容

自闭症结构化教学实践的内容如下：

一、环境安排实例

在集体教学的教室环境中，明确的视觉安排、清楚的界限、合理的环境分区能够让自闭症儿童知道范围的作用，并了解环境对他们的要求。适当的环境安排还可减少孩子分心，让他们集中于有意义的环节。

1、集体教学区

集体教学环境的布置，利用了很多视觉提示的策略，让自闭症儿童明确自己上课所坐的位置；集体课的环节和常规，让孩子能够处于更为有序且适宜的环境中。

2、玩具区、图书角布置、摆放规则及视觉提示

玩具区和图书角都设置了本区域内规则的视觉提示，帮助自闭症儿童建立独立游戏、独立阅读的常规。玩具区每个玩具和存放该玩具的柜子中，都贴上了相应的玩具图片及序号，能够帮助孩子进行配对，建立“东西用完放回原处”的常规。

3、书包、衣物放置区

在书包、衣物放置区，教师会根据自闭症儿童能力水平的不同，设置每个孩子个人衣物柜的标识，培养孩子自己穿脱外套、整理衣物的良好常规。

4、独立作业

独立作业的每个任务篮外面都贴有不同的任务标识，教师会提前根据班级内自闭症儿童的能力水平设置不同难度的任务，孩子根据颜色、形状寻找匹配的任务来完成。

三、程序时间表的应用

自闭症儿童对时间概念的理解有困难，记忆力差且语言表达能力弱，往往对下一个活动状况由于不了解而不安。因此，除了指导他们在每天一定时间内学习以外，还可以帮助他们主动地由一项活动转向另一项活动；对于那些不愿离开的孩子，可以让他们知道接下来的活动更有趣。

通常每个自闭症儿童至少有两种程序时间表，一种是集体的时间表，一种是个人的时间表。教师根据孩子的能力，采用文字卡、图片或具体实物提示等方式制作活动内容时间表，以便他们更容易了解活动的内容和顺序。

四、个人工作系统的实例

个人工作系统主要是帮助自闭症儿童建立起开始工作、继续做下一项工作、完成工作的概念。建立顺序工作的习惯可以使孩子在有固定规律的模式下学习，从而增强其专注力，培养其学习动机及改善其独立生活技能。现以学前班为例，展示孩子独立作业的具体操作流程。

独立作业的任务准备，大体包含三类：认知类、精细类、生活技能类。具体内容按照班级孩子能力水平设置，自闭症儿童每节课完成3-4项任务，其中包括1-2项孩子喜欢且精熟的任务，1项较为简单，1项稍有难度。

在独立作业课上，教师首先为自闭症儿童下发个人任务板，孩子按照从上到下的顺序，取下自己的第一个任务卡，到独立作业放置处，找到与任务卡相同标识的任务篮，将任务篮拿到自己的位置上，进行独立作业。

在完成独立作业的过程中，教师给予孩子从最轻到最重的辅助，尽量让孩子能够独立地完成任务。孩子完成第一项任务后，要将任务篮放回原处，并取回自己的任务卡，教师为其粘贴完成标识。所有任务都完成后，可用完成标识与教师交换奖励卡，得到完成任务后的强化物（零食/玩具）。

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