自闭症儿童ABA教学案例

分解课题、给予辅助和及时强化是应用行为分析法（ABA）教学的内涵，下面是自闭症儿童ABA教学案例：

一、分解课题

课题是指孩子应该学会的一个能力，自闭症儿童需要学习的课题成百上千，ABA强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学，这个过程就是“分解课题”。比如教认识颜色，从红色开始教，第一步应该是配对分类，让孩子“把一样颜色的放一起”。在认知发展规律中，视觉是最基础的能力，下面是“分解课题”之学习颜色的例子。

第一步是配对分类，如果自闭症儿童能在有干扰物的情况下把红色与红色物体快速正确地放在一起，说明孩子已经感知到了红色。随着教学的深入，老师的指令语从最初的“一样颜色的放一起”变成“红色的放一起”。

第二步是理解，就是让孩子“拿红色给老师”，如果孩子能在有多个其它颜色物体的干扰物中间快速正确地拿一个至多个红色物体出来，说明孩子已经具备了理解红色的能力。

第三步的训练是表达，让孩子表达红色，比如老师问“它是什么颜色的？”孩子回答“红色”。

ABA强调无论教自闭症儿童能力如何，比如物品认知、形状、数学、说话、画画等，都要遵循这个分解课题、循序渐进的原理。

二、给予辅助

自闭症儿童之所以学东西很慢，是因为情绪认知的问题，让他们无法像正常孩子那样顺利地接受外界信息并输出这些信息，他们很难通过观察而自然地学习。这就要求老师在教孩子一个新的课题时给予辅助，刚开始时可能是手把手的全部身体辅助，随着孩子能力的不断提高，逐渐减少辅助。

比如教孩子画一棵大树，一开始需要老师手把手地教他画，然后不再手把手教、而是给他一个视觉提示，即大树图片让他照着画。再是老师先示范画一棵大树，收走，让孩子自己去画。最后是直接让孩子画一棵大树。

老师一定要掌握辅助的方法和技巧，不能辅助得太慢太晚而让自闭症儿童失去学习的信心，也不要过多给予辅助而让孩子产生了依赖心理。

三、及时强化

特教老师在课堂上说的最多的几句话，就是“太棒了”、“做对了”“你真聪明”，这就是强化。强化是指在自闭症儿童做出一个正确反应后，老师给予的反馈。在孩子反应后，及时给予强化会让孩子愿意配合，更愿意继续学习那些新的、好的行为和能力。

其实“强化”这个概念不仅存在于特殊教育中，在正常儿童的教育中也同样重要。比如，许多小学生爱学哪门功课，主要是因为喜欢教那门课的老师，而为什么喜欢那个老师，当然是那个老师对自己好，总表扬自己。自闭症儿童虽然在认知发育上存在障碍，但爱听表扬是孩子的共性。

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