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自闭症ABA训练(应用行为分析法)要遵循什么原则?

浏览次数:2638 分类:ABA 分类:治疗方法

作为自闭症治疗和康复干预中最常用到的方法,ABA训练(应用行为分析法)在使用过程中必须遵循以下原则:

1、从区别大的两个指令开始:

要求动作和声音各不相同。例如,不要选择指鼻子和指嘴这两个指令,因为它们有共同的部分,分辨的难度较高;而且五官位置接近,不容易辨认。在开始训练时,可以选择拍桌子和跺脚这两个指令,无论声音还是视觉动作都有较大差异。

指令只突出指令的主要部分就可以,不要有多余成分的干扰,帮助患儿集中注意力,以后再逐步增加细微的变化。

2、简化教学环境:

教学环境布置得越简单,在训练过程中对自闭症患儿的干扰就越小,越容易促使孩子对指令做出反应。因此,教学的房间不要太大,强化物要单一;墙壁上最好不要有花里胡哨的装饰,以免分散患儿的注意力。

3、要求反应的程度:

每个ABA训练者都要统一指令和反应的要求,以免造成孩子思路混乱。以“拍拍手”为例,有的老师要求孩子将双手合在一起就行了;有的要求拍一下;有的要求必须拍两下以上才行。要是每个人的要求都不一样,孩子就会无所适从,不知道怎样做才对。为了给孩子一个清晰明确的概念,老师和家长的要求必须一致。

4、区别强化:

为了帮孩子分辨不同的指令,老师和家长必须采用区别强化的方式,把孩子的注意引导到老师指令的相关方面。

以指令“拍手”为例,通过回合式操作,孩子能够在拍手指令发出后做出正确的反应,但这并不意味着他就理解拍手的含义了,是否真正理解,还需要通过分辨学习来验证。大人可以选择一个与前者差异很大的指令,如“跺脚”。如果老师发出“跺脚”的指令后,孩子仍然拍手,就可以断定他没有理解什么是“拍手”。他以为老师发指令,自己拍手就可以了,而没明白老师说的是什么,不同的指令对应了不同的反应。

这个过程需要通过区别强化来完成,让正确的反应因为得到强化而增强;错误的反应因为没有强化而减少。当自闭症患儿能够分辨“拍手”和“跺脚”两个指令后,他们仍然未必真正理解了这两个指令。老师和家长要把分辨更细微化,比如,可以选择“拍手”和“拍桌子”。只有孩子能注意到指令中重要的部分,才说明他会正确分辨。老师发指令的时候,有些孩子一听见“拍”字,还没等老师说完就拍手了,这说明他并没注意到指令的主要部分。需要通过区别强化,让患儿的分辨逐步细微化,分辨能力才会随之提高。

通过区别强化,自闭症孩子可以逐渐认识形状、颜色、人称代词,并接受各种形式的提问。在自闭症ABA训练中,从简单的认知到抽象的语言能力,患儿都需要通过区别强化才能逐渐获得。

上面就是自闭症ABA训练(应用行为分析法)中必须遵循的原则,你get√到了吗?

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