特殊教育课程要关注自闭症儿童的年龄和发育水平

特殊教育课程为什么要关注自闭症儿童的年龄和发育水平呢？

学校教育通常都是集体教学，集体教学在培养学生交往、促进学生互相启发方面有很大的作用，但要根据每个孩子的个性来采用相应的教育内容和指导方式就比较困难。对于具有偏执行为或感觉过敏的障碍特性的自闭症儿童，需要在指导过程中提供一些照顾。在充分考虑到他们的障碍特性的基础上进行一对一指导或者小集体的指导，就显得至关重要。

在学校这种以集体为基础的场所进行一对一或者小集体指导，需要整体衡量学校的教育课程体系和各个时间段的课程安排。此外，考虑到孩子们将来步人社会之后所必需的生活技能，在社会中进行教育很有必要。

关注年龄和发育水平的教育课程的根本，在于“自下而上”和“自上而下”的思考方法。“自下而上”是指从低年龄段或者低发育水平就能习得的技能开始指导，实现阶梯式上升的积累式技能发展的指导思想。“自上而下”是指以自闭症儿童在结束学业步入社会生活时所必需的技能为目标，在孩子的能力范围之内进行指导的思想。

例如，以自下而上的思想去指导小学一年级的孩子学习系鞋带是恰当的，但是，如果因为20岁的成人不会系鞋带而指导这个技能，这种指导方法是错误的，因为他所必需的是穿鞋子的技能，如果他不擅长给绳子打结，可以指导他学会穿用魔术贴固定的鞋子，或者不需要系鞋带的鞋子。教育或者指导的目标原本是提高孩子的生活能力，只要根据孩子的能力让孩子学习相应的技能即可。

小林重雄等开发的CLISP-dd发育测试是一种评估自闭症儿童的发展，选定支持和指导目标的工具，有助于开发出符合儿童的年龄和发育水准的教育课程。这个发育测试已经被修订成中文版CSDD发展性障碍儿童支持性评估量表，该评估量表遵循“自下而上”的思想，对0-12岁发展性障碍儿童的基本技能进行全方位的综合性评估，评估结果不仅能预知孩子的各领域的发展状况，把握孩子的优势和弱势，而且能获得孩子的教育支持和指导的准确内容、长期目标、短期目标，为制定个别化教育计划提供便利，促进教育支持和指导更加有效地实施。

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