自闭症儿童集体课教学的策略与方法

自闭症儿童集体课教学的策略与方法包括以下两种：

一、视觉沟通策略

很多自闭症儿童对听觉指令缺少反应，嘈杂的环境容易引起他们的不安，相比之下，他们对视觉材料的接收能力较好，特别是在对视觉材料的细节辨别上，他们往往有比正常人更优越的表现，因此课堂管理中可充分利用他们对视觉材料的接收优势，增进他们对环境及课堂纪律的理解。

1、活动安排视觉化

由于社交和沟通障碍，自闭症儿童很难理解环境，如果不经过特别安排，他们往往不知道一日要进行哪些活动，而当教师按照教学计划开展相关活动以及从一项活动过渡到下一项活动时，他们会因为缺少准备而产生焦虑情绪，并容易演变成问题行为。针对这一特点，教师可根据孩子的理解水平，用照片、图片或文字形式呈现一日作息安排，并将作息时间表张贴于教室固定位置，引导孩子每天早上阅读作息时间表，了解一日活动安排，获得对环境的控制感。如果是采用照片或图片的形式呈现作息安排，可用每项活动中有代表性的人物、物品或空间来表达活动主题，如可用运动器材来表示体育课，用音乐教室代表音乐课。实践证明，这种方法可大大减少孩子因不理解活动安排而产生的问题行为。

2、纪律要求视觉化

很多自闭症儿童在课堂上出现问题行为的原因之一，是他们不理解课堂对行为的要求，即课堂纪律。针对这一问题，可将课堂纪律制作成视觉材料的形式，也就是将具体的行为要求用照片、图片或文字的形式表达出来。如课堂上不能随便走出教室，可在教室门口附近贴上代表禁止外出的标志；如果得到老师允许可以离开教室，也要制作好代表离开教室要求的图片，并要求孩子在想要离开教室时用这一图片来表达自己的要求。这种用视觉材料形式呈现的课堂纪律更易为自闭症儿童理解。

3、行为评价视觉化

自闭症儿童缺乏自控能力的原因之一，是他们往往不了解自己的行为表现，也不能将自己的行为表现与一定的后果相联系，所以，要提高孩子在课堂上的自控能力，用他们能够理解的方式对其行为表现做出评价是关键的一步。教师可将对孩子的行为表现评价分为好与不好两种，分别用不同颜色或图案的卡片表示，然后对孩子在每节课上的表现进行评价，并用相应卡片表示出来。结合代币制的方法，根据其一段时间得到的代表好的行为表现的卡片数量兑换自己喜爱的物品或活动。这种做法可帮助孩子根据行为后果来调节自己的行为。

二、变更预告策略

对自闭症儿童来说，规律不变的环境和作息安排比较容易让他们感到安全，而环境和作息安排的微小变化都会令他们不安，继而引发问题行为。因此，为了避免孩子在课堂上产生此种原因导致的问题行为，应尽量提供一个相对稳定的教室环境布置和作息安排，如果有所变动，应提前告之。比如新学期要换教室或某天某教师不能来上课或有人来听课，一定要提前用自闭症儿童能够理解的方式告之，使之有心理准备，这样就会减少孩子在面临变化了的或陌生的情境时的不适应表现。常用的方法有编制社交故事并配以图片，或用其他视觉材料形式提前告之。

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