自闭症儿童行为干预方案之三：泛化和撤销

六、行为泛化方案

在干预期间所建立的行为还不是一个自然的行为。如果行为的发生需要依赖强化物（自然强化是允许且总是存在的），那它就不是一个真正有功能的行为。会做和会用是两回事，自闭症儿童会某个行为，不代表就能在适当的场合里运用。专门设置的训练场景只是为了让孩子先快速地学会这个目标行为，然后还要帮助孩子在自然环境里去运用。只有当孩子能在没有辅助、没有特别设置的强化的前提下，在适当的场合中能使用学会的行为，训练才算真正完成。

大部分的行为干预都是在一个可控制的环境中展开的。在这个环境中，家长或老师有意识、有计划地安排了行为的前导刺激、辅助（以保证行为的发生）以及行为发生后的强化物（自然的和附加的）。很多时候会发现，自闭症儿童在训练环境中已经有能力做正确的事，但到了自然环境里又不做了。这是因为在自然环境里，行为的前导刺激没有在训练环境里那么清晰直接，并且有很多干扰因素存在。另外，行为发生后的强化也没有在训练环境里那么直接、统一。在自然环境里，孩子可能意识不到他应该做什么，而当孩子做了正确的行为后，也未必每次都能得到认可和强化。基于这些原因，孩子已经学会的技能可能不会在自然环境里运用，所以在完成对孩子的训练后，还需要进行泛化训练。

泛化训练的过程与之前的训练过程是相似的，两者之间最大的区别在于时间、地点和人物的变化。泛化训练可以在训练环境里进行，比如换不同的人或在不同的时间、地点展开相同的训练。它也可以在自然环境中展开，其中的变量就比训练过程要多很多，比如人物、时间、地点都有变化，甚至也包括语言和辅助的变化。泛化训练的目的是让自闭症儿童能在不同的前导刺激下记得使用已经学会的正确行为，并且慢慢地让这些行为成为他们自然行为的一部分。当孩子能在自然环境中，在没有任何辅助或只需要少量低强度辅助的情况下，可以使用正确的行为来与他人沟通和互动时，才能说孩子真正地掌握了这个新行为。

七、干预撤销计划

在行为建立起来之后，训练方案就可以慢慢撤销了。为什么要有计划地撤销呢？因为在训练中，行为的发生很大程度上倚借了强化物的力量，也就是说，行为的发生是因为自闭症儿童知道这样做可以得到强化物。方案的撤销也就意味着高频率、高强度的强化物的撤销。在行为还没有在自然环境中巩固、自然强化物还没有起作用的前提下，强化物的撤销会导致孩子使用该行为的动力大大降低，新建立的行为就有可能因为强化力度不够而渐渐消除。所以，当训练达到目标时，就要开始有计划地撤销干预，也就是有计划地撤销非自然的强化方案。

在制订方案的时候，需要考虑到在未来方案如何撤销，但不需要一开始就考虑步骤的细节。这是因为在进行干预的过程里，既定的方案会随着孩子的学习能力和学习进展进行改动，撤销计划也要随之变化。

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