自闭症自然环境教学NET的步骤（三）

五、促进孩子适当反应的发生

一般拥有多个部件或者多个组成部分的玩具盒教具是很好的选择。还可以尝试把两种以上的玩具结合在一起用，比如把农场的小动物玩具和积木结合使用。在进行孩子选择的活动时，老师没有具体的教学计划，而是跟着孩子的兴趣走。在进行活动的时候要求孩子产生目标反应。对于一些比较被动的孩子，老师在进行活动时需要更加积极地调动他们的兴趣和积极性。

老师还可以制造机会来促使自闭症孩子要求帮助，比如，可以把孩子喜欢的玩具放在比较难打开的盒子内，让孩子画画但不提供画笔。还可以利用需要轮流的游戏来促进孩子社交及语言的发展，比如，投球游戏、桌面游戏。一些常规游戏也可以很好地调动孩子的积极性，比如儿歌、挠痒痒。需要注意的是，“好东西”需要被老师或者家长掌握，才能促进孩子的沟通。同时老师需要注重孩子的表达语言和接受性语言，两种表达方式都同样重要。在活动中，老师除了要对孩子主动表达的语言行为给予反馈，还需要经常用语言来描述活动的情况，比如在推车的时候说“车开得很快，慢下来了，停住了”，来提高孩子对语言的理解能力。

在练习技能的时候，老师可以用示范或时间延迟的方法来促进正确反应的形成。示范是老师先做一次，再要求自闭症孩子说或做出同样的事情。比如在练习吃零食的时候要求更多的食物，如果孩子想要更多的时候说“还要”，那么老师可以示范说“还要饼干”，之后孩子跟着说“还要饼干”，说出来后再给他饼干。时间延迟是行为分析的个方法，也可以理解为“等”。比如孩子坐在秋千上但是没有提出“推我”的请求，这时老师可以稍等片刻，看孩子是否可以提出“推我”的要求。

六、数据记录

与回合式操作教学法一样，自然环境教学也需要数据跟踪。在教学记录中不但要包括孩子的表现，还需要记录在什么样的情况下、用什么样的方法得到的反应。

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