自闭症治疗中的语言行为途径

在自闭症治疗中，语言行为途径是建立在行为分析原则上的另一种分析语言以及行为的思路。具体操作包括回合式操作教学法（PRT）和自然环境教学（NET）。

斯金纳将语言行为定义为“通过他人强化的行为”，语言行为的产生需要两方的参与：讲者与听者。讲者是寻求强化的一方，听者是给予强化的一方，可以是别人也可以是讲者本人。也就是说，一个人可以是讲者，同时也可以是自己的听者。

在语言行为中分析单位为功能关系，即控制变量、行为以及结果之间的关系。根据这些关系人类的语言行为被分为几个语言操作，分别为仿说、提要求、命名、对话/交互式语言、阅读、听写、听者行为。

在自闭症治疗中，以下分别介绍基本的语言操作：

一、仿说：

仿说是一个人出生后最早拥有的能力，简单理解就是听到什么说什么，比如，学生听到老师说“苹果”，他也说“苹果”。人类从小就能够通过仿说学会很多语言。

二、提要求：

与仿说一样，这也是一个人早期便拥有的能力。提要求是一种可以直接让讲者受益的语言操作。在语言行为康复治疗中，如果自闭症儿童没有提要求的能力，康复的开始目标就会定为提要求。

三、命名：

命名是一个人在接受感官信息后（看、听、嗅、触摸等）对事物的命名。命名的经过是一个人建立词库知识的过程，也是建立复杂语言的前提。在孤独症教育中，首先建立的能力是提出要求。在自闭症儿童掌握十几个要求后便可以开始建立命名能力。

四、对话/交互式语言：

可以理解为听者与讲者之间的对话。

五、逐字读：

逐字读是一个人在看到文字后逐个字读出来的语言行为。

六、听写：

一个人在听到别人所说的话后写下文字。

七、听者反应：

听者对听到的信息所给予的行为回应。

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