结构化教学在自闭症治疗中的应用

结构化教学在自闭症治疗中的应用体现在以下几个方面：

一、学习理解环境中事物的现实意义

在结构化教学中，环境的设计与学习活动的安排，是为了帮助患儿更好地理解世界，帮助他们认识到自己所处的环境是有条理且可预知的，使他们不会感到威胁和困惑。对于自闭症儿童来说，这种预知是他们理解日常生活规则和流程的基础，可以帮助他们将语言标签与实际物品、事件和人物关联起来，让自己的需求得到充分的满足。对于自闭症成人来说，可预知性的环境能帮助他们轻松地参加新的活动，学习新的要求。

二、学会主动沟通

家长和老师应该让自闭症儿童明白存在“沟通”这个概念，即一个人完全可以通过表达性的行为去影响另一个人，从而满足自己的需求。教学内容可以因人而异，可选择的内容包括发音、摇铃、交换物品、交换图片、说话、打字或者使用手语等。对于有一定沟通能力的学生，应该教授他们更为精细的技能，例如更丰富的词汇、更复杂的语法结构、扩展语言系统、不同场合下的惯用语。

三、习得成年生活的技能

向自闭症儿童传授的技能和行为，不能仅仅依据一张典型发育顺序表来制定，而应该着眼于他们未来生活的实用性。即便是最年幼的患儿要学习的基础技能，也要面向他们成年之后的独立生活，让他们能愉快地尽己所能。虽然一些特殊的技能可以根据个体的年龄、发展水平和认知潜力来教学，但无论在哪个年龄段、哪个技能发展水平上，结构化教学的目标和方向都应朝向最终的成人生活。

四、独立是关键目标

仅仅教会自闭症儿童遵从指令，遵守规则，运用教具或语言的技能是远远不够的，因为在患儿眼中，他们习得的各种技能与行为之间并没有关联，那些教学内容也不能从根本上解决患儿在理解失误、逻辑关联以及泛化上存在的困难。只有他们真正地理解了自己在学什么，清楚所学的内容与实际生活有怎样的关联，才能真正掌握这项技能，产生继续探索的动机，才能真的体验到成功的快乐。学习新技能，或是在新环境中学习适应，老师的作用十分重要。但是由于很难为患儿提供终生的教师指导，所以应将教学目标放在使患儿尽量独立地理解环境并做出适当的反应上。

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