自闭症结构化教学方法的基本原理

自闭症结构化教学方法的基本原理是什么呢？

结构化教学是20世纪70年代由美国北卡罗来纳大学的一个进行自闭症儿童教育的部门在一个教育计划中提出来的，这个教育计划是“自闭症及有关障碍儿童训练项目”（TEACCH）。 TEACCH是以自闭症儿童的独立生活为目标发展出的一套综合性的教育治疗计划。

结构化这一概念是TEACCH项目帮助自闭症儿童时确立的教学基础。在发现非结构化治疗的临床方案难以成功的情况下，一些专家开始探索与之截然相反的途径。他们把干预的重点放在了高度结构化的学习环境的创设上。从Schopler最初创建结构化应用，至今已有40多年，这套为自闭症儿童提供服务的TEACCH方法，后来逐渐定名为“结构化教学”。

结构化教学是指根据自闭症儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料和学习程序，让孩子按照设计好的结构学习的一种教学方法。其核心概念是结构化和个别化。其中，结构化是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面进行系统安排，使教学的各种因素有机整合在一起，全方位帮助自闭症儿童学习；个别化是根据每个孩子的能力和特点，为他们设计一套适合于他们自身需要的教育计划。

结构化教学实践中运用了各种视觉结构化要素，将环境中的要求翻译成自闭症儿童能够理解、掌握甚至感兴趣的概念。家长、老师、自闭症治疗师等人起到的作用就是跨文化翻译，帮助孩子理解社会文化中的要求，掌握基本技能，同时帮助正常人去正确理解身边的患儿，逐渐学会适应他们的要求。

因此，结构化教学有两个互为补充的目标：增强自闭症儿童的技能，使环境更容易被孩子理解，更适合他们的需要。换而言之，就是一方面要帮助孩子改变，另一方面则是去促进环境的改变。为了实现第一个目标，我们要教会孩子习得新的行为和技能，并不断练习。同时还要不断调整环境，使其符合他们的能力，适合于他们的理解与学习方式。

结构化教学对自闭症儿童和成人都适用，而且可以用于各类不同的场合，比如家庭、学校、商店、企业等。结构化教学既是传授新技能的一种方法，也是布置各类场所的一种方式，以使患者能够理解所处的环境，以及环境中事物的现实意义。

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