自闭症孩子语言理解能力差的干预案例（二）

根据对自闭症男孩轩轩的测试与评估，专家决定采用专业老师、家长和学校老师同步教学的模式，统一制定教学计划，有针对性地给予系统的支持。

一、提高自闭症儿童对词汇的理解能力

轩轩对物品的属性、特征、功能和分类的认知不足，因此，可将教学重点放在对日常物品的功能、特征及类别认知的扩展上。学习项目包括：根据物品的特征（或功能、类别）指认物品。可以选择一些孩子已经能说出名字的物品图片，图片的个数可以根据孩子的能力选择。图片也要根据儿童的年龄、认知程度，选择合适的内容。开始时可以用四张孩子非常熟悉的图片，要保证其中三张孩子都可以根据特征、功能或类别进行识别，只有一张是待学习的项目。随着课程的进行，可以不断增加图片的张数，提高认知难度。

先把选好的图片放置桌面上，老师或家长提问：“四条腿的、棕色的、汪汪叫的是哪一个？”自闭症儿童找出棕色小狗的图片。如果孩子找错了，可以再次提问，并立即给出正确的答案，孩子只要复述出正确答案就可以了。然后，再次提同一个问题。如果这次孩子可以独立说出正确答案，就可以换一个活动，再次重复之前的提问。如果这次孩子也回答正确，本日的学习就可以算是完成了。这之后连续三天，都要重复练习这一项目，直至孩子连续三天都可以独立地准确回答，这个学习项目就结束了。

二、帮助自闭症儿童提高对口语和文字的理解能力，提升语言表达能力

这部分课程可以由老师和家长同步进行。课程可以从对简单图片（物品）的描述开始，如自闭症儿童喜欢的玩具小汽车。由孩子自己拿着车给老师或家长讲。如果孩子只能说出“这是一辆小汽车”，老师可以做引导性的提问，如：“汽车是什么颜色的？”“汽车上有轮子吗？”“轮子是什么颜色的”“汽车上有门吗？”“汽车上面有车灯吗？” “汽车里有人吗？”……随着孩子回答能力的提高，可以逐步减少提示，让孩子独立描述他们看到的物品的细节，直至没有任何提示，孩子也可以清楚描述物品的主要特征。

整套课程的设计一定要与自闭症儿童的基本能力相符，不可推进太快。还要与孩子日常生活的内容贴近，要培养孩子在日常生活中运用功能性语言沟通。比如可以设置一些障碍，帮助孩子学习用语言描述所发生的情况和需要得到什么帮助，以提高孩子面对不同的突发事件进行语言组织与表达的能力，提高运用语言解决问题的能力。