自闭症儿童的语言训练内容（一）

自闭症儿童的语言训练内容大致包括以下四个方面：

自闭症儿童的语言训练内容之一：听懂别人的话

听懂别人的话，前提是能注意听别人说话，并在协助下（或自动）对“话”做出相应的反应。比如，家长或老师在给昊昊上课时，和他面对面坐着，指着桌子上的橡皮泥对他说：“昊昊，给我”。如果他没有做出反应，就要及时提醒他眼晴注意看，给他提示一下，用手指一指橡皮，再指一指自己或协助他把橡皮拿起来，再让他重复做。在让孩子“把XX拿过来”时，必须运用手势、肢体语言等给予提示，吸引他注意听。

在自闭症儿童的语言训练中，可运用“刺激—反应—处理”的行为干预模式来帮助孩子理解语言的意义。如果孩子不愿意说话或回答问题时，可以试着降低难度。比如，再给昊昊上听语训练课时，家长问他：“昊昊，这是什么？”他没有回答。再说：“昊昊，把橡皮给我。”他把橡皮给家长，家长便马上说：“真棒！说橡皮。”昊昊说：“橡皮。”家长马上问：这是什么？”“橡皮”。家长说：“昊昊，你说得太好了！”这种方式可以激发孩子的表达欲望。

自闭症儿童的语言训练内容之二：理解性语言，建立概念

理解能力差的自闭症儿童，语言并不缺少词汇；但是这些词汇大多是消极、没有内容的。理解性语言的建立，就是概念建立的过程。帮助孩子发展理解性语言，建立正确的概念，首先要积累词汇，理解每个词的意义。在教学中可以通过实物、图片、多媒体、演示等方法，让孩子了解每个词的意义，同时积累直观的感性经验。比如在教孩子们认识水果时，可以通过让孩子用眼观察、用手触摸，用嘴巴尝等方式，使他们更具体地了解、感知物体。利用“変式”教学，分类训练，帮助孩子形成概念。比如，在教孩子认识手套的时候，可以让他们摸一摸实物，用笔画一画等。在建立“手套”这个概念的过程中，大大丰富了他们关于手套的理解性词汇，抽象思维也得到了发展。在进行分类训练时，可根据物体的特点进行分类教学，从而提高抽象概念能力。

以上就是自闭症儿童的语言训练内容，我们将在下一篇文章继续为大家分享。