孤独症儿童在幼儿园中的区域活动（二）

二、培养探究欲望

孤独症儿童的探究欲望是在自主的前提下产生的。当孩子对某个玩具表现出兴趣时，比如想去接近或者表现出注意时间延长，家长和老师就要满足他们的好奇心。看似无意义的摆弄玩具的过程，是孩子正常的探究行为，要给孩子时间，不要急于教孩子，否则会使孩子失去兴趣。特别是敏感型的孤独症儿童，他们对陌生的东西需要一个稍长的接受过程，一切急于求成的做法都是不可取的。

探究伴随失败。每个学习过程都必然会有失败，孤独症儿童看似错误的玩法也是正常的行为，不要急于纠正孩子，而是要以保护孩子的兴趣为目的。探究是一种积极的学习态度，不在乎结果如何，所以尽量让孩子自主探究，不急于提供帮助，要让孩子发挥自主性。

三、体验成就感并增加与同伴交往的机会

当孤独症儿童在游戏中通过自己的行为对物体和他人产生影响时，会认为自己有能力，会产生成就感。这种成就感有助于孩子建立自信，而且对于有一定能力的孩子来说，为他们提供了更多的自由交往和自我表现机会，有助于增进同伴之间的互动行为。

在幼儿园开始实行区域活动时，家长不明白区域活动对孤独症儿童的价值。有的家长认为这是浪费时间，有的家长将其理解为给孩子上的个训课。其实，区域活动不仅可以培养孩子自主选择的能力，还能培养孩子操纵玩具的能力，促进孩子对玩具的基本玩法的积累。但是由于区域活动带有很大的自主性，如果孩子还没有自主游戏的能力，通常会表现出无所事事。这时，家长或老师要给出引导，而不宜放任自流。

对于孤独症儿童来说，区域活动时间是他们最快乐的时刻，因为在区域活动中，孩子可以自由选择喜欢的活动、找喜欢的小朋友自由组合。因此，区域活动是孤独症儿童在幼儿园最放松、最尽兴的时刻。