自闭症随班就读条件有哪些（二）

3、创设语言、沟通环境，协助建立适合的人际关系

自闭症儿童的语言、沟通问题是核心障碍，学校应积极提供有益于语言发展的环境，以利于沟通行为的建立。对有语言功能的儿童，应协助其发展有用的语言。因此，语言模板的提供相当重要，尤其是教以实用的、符合情境的、所需要的语言更为首要。对于口语能力表达较低的儿童，除继续给予口语教学外，更应尝试教以辅助的沟通方法，如手语、沟通卡。对于自闭症儿童所表现出来的沟通行为(不论语言或是动作)，应加以重视并且给予响应、引导，并加强其沟通的意愿与表达的能力。

自闭症儿童虽然较少主动与人互动或是参与活动，但是在引导之下，也多能被动地有所表现。因此，应该积极为他们提供参与、表现的机会，若能利用同学带动儿童学习，由教师协助儿童参与各种活动，不但有助于一般能力的提升，更有益于人际关系和其他社会性的发展。班规、校规及简单的游戏规则等社会性规范，对自闭症儿童而言，也是重要的学习领域。教师可以通过行为规范宣传栏的明确告示、班会的反复演练与实地指导，促使儿童在合适的语言沟通环境中，逐步习得正确的人际关系和社会适应能力。

4、加强功能性、生活化的教学

自闭症儿童在学习上的两大特色是机械化、类化困难，也就是无法自行灵活运用学得的东西，无法举一反三将其类化应用到相似的情境。教师不能完全按照普通学校的教学方式，需对课程进行适当改编，如将生字套入较生活化的词语对话中，或将重点课文放大后让自闭症儿童一次只学一段。

同时，课程增加促进生活能力的知识，并充分利用自闭症儿童的视觉优势，扬长避短，尽量使用看得见、摸得着的辅助教材以加强学习效果。除此之外，教师还应密切与家长联系，尽可能为儿童提供演练机会，使教学效果落实于日常生活中，弥补学校教育中知识、能力类化困难的断层，更可以提供宝贵的信息供教学参考。