自闭症随班就读条件有哪些（三）

5、教育儿童运用合适的情绪表达方式

有的自闭症儿童常无缘由地哭泣，又突然转作欢笑，情绪变换间隔或为几分钟或为数小时；有的儿童较容易受情绪或环境因素刺激，表现出冲动或撞头、扯头发、咬手等自伤行为或攻击他人行为。教师应在行为管理技术的基础上，采用多种方式教导儿童合理发泄或适当表达情络。

6、充分发挥助学伙伴的协助作用

在教育、教学和活动中，教师除了具体的辅导外，还应充分发挥班级中其他儿童的辅导及模范作用。例如，选择学习能力相对较强并有一定管理能力的儿童，协助自闭症儿童投入课堂学习和活动；或是在班内甚至全校范围内推行伙伴辅导活动，让能力较强的儿童充当小教师，在小组学习、休息等时间带领自闭症儿童进行活动，发挥伙伴辅导的作用。

7、协助儿童学会整理个人物品

师生共同协作，将自闭症儿童个人物品贴上显著标签，以便提醒和整理。上下课前后，教师应适度提示引导儿童整理，注意视觉提示优先并适当使用口头提示，不能让儿童形成依赖。利用专门时间教导儿童分类整理的方法，引导儿童养成及时整理的习惯。家校结合，加强强化性训练，训练儿童在规定时间内完成整理工作。如果常因不会整理书包而把教科书等学习用品放在学校，建议家长多准备一套学习用品。

8、帮助儿童缓解学习压力

教师和家长要淡化分数观念，为自闭症儿童创设良好的轻松愉快的、合作性强的课堂学习环境，坚持正面教育，适当调整教学难度和作业难度，合理奖赏，及时强化儿童的良好行为和进步表现，将奖赏与儿童实际付出的努力协调一致。培养儿童的自尊、自信、良好的学习兴趣和态度。

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