孤独症婴幼儿早期丹佛模式的组成要素

孤独症婴幼儿早期丹佛模式ESDM以一种独特巧妙的方式支撑着教学过程。每个ESDM目标具备4个主要特征：

1、确定激发目标行为的前提刺激

在自然情境中，某个事件的发生可以促使一个行为或技能形成，这个事件就是行为的前提刺激。明确诱发目标行为的前提刺激，有助于培养孤独症儿童对同一刺激做出回应的能力。孤独症婴幼儿早期丹佛模式ESDM中，掌握判断合适的前提刺激的方法有助于指导康复师选择适合的前提刺激，提高孩子的学习效率。前提刺激应以行为的有效性和适应性为目标。

2、形成目标行为

孤独症婴幼儿早期丹佛模式ESDM的每个项目都明确表述孤独症儿童掌握目标行为的标准，这样不仅可以使康复师明确自己的完成水平如何，同时康复师可以明确儿童是否掌握所学内容，并且可以对儿童父母进行反馈。

3、教学目标掌握的标准

制定目标掌标准可明确孤独症儿童是否已经成功完成教学内容，并对儿童正在学习的内容进行反馈，还可以考察干预团队的教学效果。孤独症婴幼儿早期丹佛模式ESDM的干预团队要根据儿童发育水平制定合理的掌握标准。制定标准不仅是为了定义儿童对某个技能的掌握程度，而且是期望儿童能够在12周内将这些项目顺利完成。设置的标准应包括儿童的学习速度、教授量以及合理期望的良好判断。制定的标准要力求能够达到儿童的掌握水平，使每个参与者都能更加有信心地进行下一步干预。

4、泛化

指孤独症儿童的行为不是在一种自然环境下出现或针对同一对象才做出反应，而是在不同环境下，应用不同的素材或与不同对象交往过程中都可出现。孤独症婴幼儿早期丹佛模式ESDM中，除个别行为需特定条件影响才能产生外，均应至少包含两种情境，至少采用两种素材，至少交往两名个体，在上述各种情况下儿童均能做出反应，即达到泛化。

制定有效的目标需要干预团队完成孤独症婴幼儿早期丹佛模式ESDM课程表后，尽快制订目标计划，这样目标技能才能更清晰、更容易完成。每个目标技能都应具备前提、行为、掌握标准和泛化四个因素。